何莉華

摘 要：青島版教材運(yùn)用情景教學(xué)，情景教學(xué)的重點(diǎn)是理解這一知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一知識(shí)，復(fù)習(xí)課是梳理這一知識(shí)與其它知識(shí)之間的聯(lián)系，即知識(shí)間的邏輯關(guān)系。復(fù)習(xí)課都是孩子學(xué)過(guò)的知識(shí)，孩子容易不感興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。復(fù)習(xí)課加大對(duì)情境教學(xué)的研究和運(yùn)用，教學(xué)中摸索注意的問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)情景 創(chuàng)設(shè)情景 知識(shí)技能

一、脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系非常密切，使數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，又應(yīng)用于生活。公園里、體育中、購(gòu)物中、圖案中、科技中都有數(shù)學(xué)……數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在。

情景的設(shè)置一定要與學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從他們熟悉的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、和社會(huì)環(huán)境中找問(wèn)題情景。如果脫離這些具體的情境問(wèn)題不能引起學(xué)生的共鳴。

曾經(jīng)看到一節(jié)課，問(wèn)題情境的引入，某個(gè)人提了一桶小麥去集貿(mào)市場(chǎng)兌換大米，用秤一稱(chēng)，桶跟小麥剛好30千克。已知：每2千克小麥可換大米1千克，桶重2千克。問(wèn)：此人可換多少千克大米？若此人想換大米30千克，還需要增加多少千克小麥？

如果我們把成人的現(xiàn)實(shí)生活與兒童的現(xiàn)實(shí)生活等同起來(lái)，一味的追求數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，就可能會(huì)脫離學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生的生活得到了人為的拓展和提升，甚至被成人化，阻礙了情境內(nèi)在數(shù)學(xué)信息功能的發(fā)揮。孩子接觸的很少，自然也缺乏相應(yīng)的了解，所以這種情境的運(yùn)用是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

二、情境趣味性過(guò)大

注重情境創(chuàng)設(shè)，適度使數(shù)學(xué)情境富有趣味性、生活味，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生的情感與態(tài)度得到發(fā)展。一個(gè)好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究的欲望。

實(shí)踐中，有些教師太過(guò)于追求情境的生活化和趣味性，不自覺(jué)地陷入了追求情境的誤區(qū)。

如有的教師習(xí)慣以孩子喜歡的漫畫(huà)和動(dòng)畫(huà)入手，設(shè)置問(wèn)題情境，往往孩子興趣轉(zhuǎn)移到動(dòng)畫(huà)本身，而不是課堂的目標(biāo)。

這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)感官刺激和趣味性。有的時(shí)候把孩子的注意力集中到情境本身，而不是數(shù)學(xué)問(wèn)題。不著邊際，過(guò)于遷就學(xué)生的趣味有余，就會(huì)偏離數(shù)學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵。

三、情境的設(shè)置單一

數(shù)學(xué)情境不等同于生活情境，它可能是來(lái)自于生活的有著雄厚現(xiàn)實(shí)背景的生活情境，也可能是來(lái)自于數(shù)學(xué)自身的純數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境，還可能是來(lái)自于其他學(xué)科的生活中的常識(shí)與科學(xué)探索類(lèi)的情境。

就問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，形式單一，主要包括兩個(gè)方面，一是情境形式的單一，讓學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力和興趣是很難的；二是問(wèn)題設(shè)置的單一，學(xué)生很難進(jìn)行持久的探究，激發(fā)學(xué)生的情感。因此，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)造不能使學(xué)生感到有趣和具有挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，從而難以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)發(fā)展。所以問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要講究變化，讓學(xué)生深入的思考問(wèn)題，讓其有愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，在這個(gè)充滿挑戰(zhàn)的問(wèn)題情境中，學(xué)生愿意思考、積極探索和發(fā)展自己的能力。當(dāng)然，在問(wèn)題情境中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)該與學(xué)生最近的發(fā)展領(lǐng)域相一致，是學(xué)生“跳一跳就能夠得著”的那種，不宜過(guò)難，也不宜過(guò)易。

四、情境設(shè)置偏離教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容作出合理的安排，創(chuàng)造情境，并根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)那榫场?/p>

如果只是為了追求課堂形式，故意制造一種浮華的效果，在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)穿插上述情況不會(huì)起到促進(jìn)作用，反而會(huì)產(chǎn)生消極影響。教學(xué)的宗旨是能夠更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能有效的掌握教學(xué)內(nèi)容。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，要注意它的實(shí)用性，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口、積極參與課堂上的探究為著眼點(diǎn)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓每一位學(xué)生都擁有一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、欣賞數(shù)學(xué)的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察和思考，切不可為情境而情境，偏離了教學(xué)目標(biāo)。

五、情境問(wèn)題設(shè)置的隨意性大

在情境教學(xué)中，教師設(shè)置的一些情境不合理，有些情境會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，無(wú)法達(dá)到激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的目的。

如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式，巧妙地包含在各種各樣生動(dòng)具體的情境中，這樣可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈渴望，把學(xué)生的注意力、記憶和思維能夠凝聚在一起，積極參與到探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如何達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的平衡，使課堂充滿活力，一定要在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境上下苦功。

六、情境設(shè)置的片面性

設(shè)置情境教學(xué)的初衷就是能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極主動(dòng)性，因此需要全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，否則會(huì)影響他們的積極性。當(dāng)然，由于天賦，受教育狀況和興趣愛(ài)好等諸多因素的影響，學(xué)生在情境活動(dòng)中自然也會(huì)表現(xiàn)出差異。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要面對(duì)所有學(xué)生，關(guān)注不同層次學(xué)生的個(gè)人差異和興趣，使每個(gè)學(xué)生都能夠在情境中找到自己合適的位置，有發(fā)揮自己才能的時(shí)間和空間。

綜上所述，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從根本上克服復(fù)習(xí)課的單調(diào)乏味，以題講題的缺點(diǎn)，讓復(fù)習(xí)課如萬(wàn)花筒般異彩紛呈，達(dá)到情意的共鳴，互動(dòng)生成的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的運(yùn)用提供幫助，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供靈感。這樣，情境創(chuàng)設(shè)便會(huì)走出追求情景教學(xué)的誤區(qū)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中散發(fā)出更具迷人的魅力。

當(dāng)然，復(fù)習(xí)情境教學(xué)并非“放之四海皆準(zhǔn)”，對(duì)情境的構(gòu)建，不論“濃妝”，還是“艷抹”，只有能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，才是“相宜”的，才能更好的發(fā)揮“鲇魚(yú)效應(yīng)”。能自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用，只有通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題才能引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能綜合運(yùn)用的興趣，把解決問(wèn)題和知識(shí)復(fù)習(xí)兩者聯(lián)合起來(lái)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為解決情境中的問(wèn)題的工具，把應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)貫穿到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，這才是復(fù)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)涵。