常淞

摘 要：斯金納是新行為主義的主要代表人物，他在對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行大量研究后提出了強(qiáng)化理論。強(qiáng)化理論主要是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的強(qiáng)化作用。本文對(duì)斯金納的強(qiáng)化理論進(jìn)行了分析，在充分結(jié)合了現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容后，對(duì)斯金納強(qiáng)化理論在課堂教學(xué)以及班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：斯金納 強(qiáng)化理論 課堂教學(xué) 班級(jí)管理

引言

斯金納是新行為主義的代表人物，他通過(guò)堅(jiān)持行為實(shí)驗(yàn)分析方法，發(fā)展出了一種針對(duì)人類(lèi)以及動(dòng)物行為進(jìn)行解釋的操作行為體系，由此提出了強(qiáng)化理論，隨后將這種理論在教學(xué)、社會(huì)的控制等領(lǐng)域進(jìn)行了推廣使用，在教學(xué)領(lǐng)域引起了巨大的反響。面對(duì)現(xiàn)代教育的新課程改革，教師在教學(xué)實(shí)踐中如何才能突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，從教學(xué)理論入手，在課堂教學(xué)組織以及班級(jí)管理過(guò)程中對(duì)強(qiáng)化理論的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、斯金納的新行為主義強(qiáng)化理論

根據(jù)斯金納的理論可以將行為分為應(yīng)答性以及操作性兩種，應(yīng)答性行為是對(duì)某種特定刺激而產(chǎn)生的反應(yīng)。例如，分泌唾液以及眨眼等行為都是應(yīng)答性行為；而操作性行為則是有機(jī)體自身在沒(méi)有外界刺激的情況下發(fā)出的動(dòng)作，例如散步以及朗讀等行為就屬于操作性行為。另外，斯金納還將條件反射也分為了應(yīng)答性以及操作性兩種。在斯金納的觀點(diǎn)中，傳統(tǒng)理論中條件反射理論只能用來(lái)解釋?xiě)?yīng)答性行為，而人類(lèi)所的發(fā)生的所有具有一定意義的行為多應(yīng)該歸屬到操作性反射構(gòu)成的操作性行為中。其余應(yīng)答性條件反射本質(zhì)的不同就是應(yīng)答性反射必須要有刺激的存在，而操作性條件反射則屬于反應(yīng)與強(qiáng)化的直接聯(lián)系，而在強(qiáng)化刺激的作用下，其做出的反應(yīng)也會(huì)表現(xiàn)出一定概率增長(zhǎng)的效果。

強(qiáng)化作用如果按照強(qiáng)化物的不同可以分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化[1]。例如，在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的表現(xiàn)受到了老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，那么該學(xué)生以后主動(dòng)回答問(wèn)題的次數(shù)如果增加，那么教師的這種表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就屬于積極強(qiáng)化；而如果學(xué)生在主動(dòng)回答的問(wèn)題后，教師以不用做家庭作業(yè)作為獎(jiǎng)勵(lì)或者表?yè)P(yáng)，學(xué)生以后主動(dòng)回答問(wèn)題的次數(shù)也會(huì)增加，而在這個(gè)過(guò)程中家庭作業(yè)就成為了一個(gè)消極強(qiáng)化物。由此可見(jiàn)，消極強(qiáng)化與懲罰的作用還是存在本質(zhì)上的區(qū)別的。懲罰會(huì)導(dǎo)致主體發(fā)生反應(yīng)的概率降低，懲罰雖然能夠有效的制止反應(yīng)，但是都無(wú)法從根本上消除反應(yīng)，一旦懲罰在消除后，那么被抑制的反應(yīng)也就自然回歸。因此，斯金納對(duì)懲罰學(xué)生持反對(duì)的態(tài)度，他積極鼓勵(lì)的教師用積極強(qiáng)化的作用來(lái)強(qiáng)化對(duì)兒童教育。

二、強(qiáng)化理論在課堂教學(xué)及班級(jí)管理中的應(yīng)用分析

在新時(shí)期下我國(guó)的教育體制改革在不斷深化，針對(duì)課程教學(xué)的理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)管理等多個(gè)方面都進(jìn)行重大的創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，而對(duì)廣大教育工作者來(lái)說(shuō)，實(shí)際教學(xué)的要求在不斷提升[2]。鑒于此，教育隊(duì)伍的整體素質(zhì)以及教學(xué)水平的高低就成為了新時(shí)期教學(xué)課程改革的關(guān)鍵所在。因此，教師必須要從理論出發(fā)，在實(shí)際的教學(xué)課程設(shè)計(jì)中適當(dāng)?shù)睦脧?qiáng)化理論，并將強(qiáng)化理論在課堂教學(xué)以及班級(jí)管理中進(jìn)行普及，這對(duì)教學(xué)課程改革具有十分重要的實(shí)際的意義。

1.慎重利用懲罰

在美國(guó)以及全歐洲教育領(lǐng)域體罰學(xué)生盛行的情況下，斯金納對(duì)懲罰進(jìn)行到了研究，他的研究對(duì)當(dāng)時(shí)歐美的教育發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。在斯金納的觀點(diǎn)中懲罰并不能真正起到理想得教學(xué)效果，因?yàn)閼土P只能短暫的抑制行為，并不能從根本上消除這種行為，懲罰也不能達(dá)到理想的效果。首先，懲罰有很大的可能會(huì)個(gè)給學(xué)生帶來(lái)一定的不良因素。例如，如果學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)候沒(méi)有給出正確答案，而教師對(duì)此采取措施是批評(píng)，那么長(zhǎng)期以往學(xué)生會(huì)出現(xiàn)刻意回避回答問(wèn)題的現(xiàn)象。其次，不適當(dāng)?shù)膽土P行為很可能會(huì)起到反作用。例如，如果某一個(gè)學(xué)生在言語(yǔ)上頂撞了老師，而教師對(duì)其進(jìn)行了懲罰，學(xué)生的這種行為在其他學(xué)生的眼中很可能就會(huì)成為一種勇敢的行為，那么這種懲罰反而會(huì)起到強(qiáng)化學(xué)生行為的效果。再次，懲罰可能會(huì)引起學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，甚至產(chǎn)生的攻擊性的行為。

而如果必須要采取懲罰措施，那么也要采取以下一些可行的懲罰方法：首先要保證懲罰要及時(shí)，而且必須要在懲罰后第一時(shí)間將正確的行為進(jìn)行強(qiáng)化。例如，如果經(jīng)過(guò)多次批評(píng)后，學(xué)生仍然不能改變成績(jī)落后的問(wèn)題，這主要是因?yàn)閷W(xué)生根本沒(méi)有找到改正的方法，因此，要在批評(píng)后及時(shí)的幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。

2.相倚行為契約

所謂的相倚行為契約是教師與學(xué)生之間針對(duì)學(xué)生將要做的事情以及完成事情后達(dá)到的期望效果所達(dá)成的一致共識(shí)。

契約的形式不僅能對(duì)學(xué)生得行為形成一定的規(guī)范，而且對(duì)行為的具體結(jié)果也進(jìn)行了明確。契約必須是由教師與學(xué)生雙方都共同參與其中，而且對(duì)于行為完成后對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)也必須是學(xué)生感興趣的，通過(guò)這種獎(jiǎng)勵(lì)能對(duì)學(xué)生的行為起到對(duì)應(yīng)的激勵(lì)作用。在契約的制定過(guò)程中，由于學(xué)生始終是積極主動(dòng)參與，學(xué)生的積極性也會(huì)更高。教師在契約制定過(guò)程中，可以按照下述幾種方法來(lái)確定最有效的強(qiáng)化物：首先羅列幾種強(qiáng)化物，給學(xué)生足夠的選擇空間，然后按照強(qiáng)化物被選擇的次數(shù)排列順序，然后選擇對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最有效的強(qiáng)化物。例如，如果教師在實(shí)際班級(jí)的管理過(guò)程中想要改掉一些學(xué)生的壞習(xí)慣，那么可以為學(xué)生提供游戲、圖書(shū)館課外書(shū)、戶外互動(dòng)等幾種獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生在5次選擇機(jī)會(huì)中最終3次選擇了課外書(shū)，那么就可以確定對(duì)于該學(xué)生課外書(shū)就是最有效的強(qiáng)化物，教師就可以根據(jù)選擇的結(jié)果來(lái)改掉學(xué)生的不良習(xí)慣。在這種契約模式下，教師一定要定期的更換強(qiáng)化物，否則，強(qiáng)化物的多次出現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生饜足心理，使得強(qiáng)化物的強(qiáng)化效果下降。

結(jié)語(yǔ)

斯金納的強(qiáng)化理論在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用產(chǎn)生了較大的影響，而由強(qiáng)化理論衍生出的各種教學(xué)應(yīng)用技術(shù)也被廣泛的應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。而我們?cè)趯?shí)際課堂的教學(xué)以及班級(jí)管理中的應(yīng)用也要認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化理論的不足之處，在強(qiáng)化理論應(yīng)用的時(shí)候要將其與學(xué)生的心理發(fā)展相結(jié)合，這樣才能到避免讓學(xué)生的認(rèn)知和情感產(chǎn)生偏差。

參考文獻(xiàn)

[1]何清.試論如何運(yùn)用斯金納強(qiáng)化理論提高小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[J].科教文匯（中旬刊），2014（05）：165+176.

[2]李響響.斯金納強(qiáng)化理論及其程序教學(xué)在拉丁舞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2011.