黃陽全

(重慶工程職業(yè)技術(shù)學院 礦業(yè)與環(huán)境工程學院, 重慶 402246)

1 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)的學徒訓練與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合,實現(xiàn)校企雙主體協(xié)同育人的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式[1]?，F(xiàn)代學徒制的概念是由英國在1993年提出的。現(xiàn)代學徒制在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方面具有明顯的優(yōu)勢,遂在德國、英國、美國、澳大利亞等西方發(fā)達國家得到快速發(fā)展和推廣[2-3]。基于德國“雙元制”的現(xiàn)代學徒制是通過校企深度合作、學校與企業(yè)雙主體、學校學生與企業(yè)學徒雙身份、專業(yè)教師與企業(yè)師傅雙導師聯(lián)合培訓,強化學生專業(yè)實踐技能培養(yǎng),完善校企雙主體育人機制,真正實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學習與工作、教學與生產(chǎn)、學業(yè)與職業(yè)的良好銜接,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》(教職成[2014]9號)文件精神,我國現(xiàn)代學徒制應(yīng)具有如下內(nèi)涵和特征：

第一,招生即招工,學生入校即為企業(yè)員工(學徒),企業(yè)招聘的員工(學徒)即成為學校的學生,實現(xiàn)校企共同招生與聯(lián)合培養(yǎng)培訓的機制[4]；

第二,學生在學校獲得系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識學習和基本技能訓練,按照教學方案,學生到企業(yè)的工作崗位通過師傅帶徒形式進行專業(yè)實踐技能培訓,深化校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革,真正實現(xiàn)校企雙主體、學生雙身份的培養(yǎng)模式；

第三,校企合作共建雙導師制的師資隊伍,學校專業(yè)課教師承擔專業(yè)理論課和課內(nèi)實訓課程的教學任務(wù),聘請的企業(yè)兼職教師(師傅)主要承擔校外實踐技能培訓的教學任務(wù),形成教師與師傅雙導師培養(yǎng)制度[5]；

第四,根據(jù)現(xiàn)代學徒制的特點,為保證教學質(zhì)量,需要校企共同制訂人才培養(yǎng)方案,共同制訂教學實施計劃,共同制訂課程教學標準,共同監(jiān)督管理教學運行質(zhì)量,加強教學全過程管理。

2015年,我校作為教育部遴選首批現(xiàn)代學徒制試點行業(yè)參與單位,在實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革試點過程中遇到許多困難,特別是從學校層面招工變招生存在招生制度的障礙,從企業(yè)層面入校即入廠存在勞動用工的政策障礙[6-8]。本課題在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)理念的指導下,通過分析環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位群對能力、知識和素質(zhì)的要求，重構(gòu)模塊化專業(yè)課程體系,重訂專業(yè)教學標準和課程標準,依托校企合作平臺,科學設(shè)計專業(yè)實踐教學模式,達到強化專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)目標,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接。

2 就業(yè)崗位群分析

能否較好地勝任就業(yè)崗位的工作,是評價技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)；科學、準確地分析畢業(yè)生就業(yè)崗位群及其典型工作職責[9],是確定人才培養(yǎng)目標、制訂人才培養(yǎng)方案、改革人才培養(yǎng)模式等專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。

通過對環(huán)保行業(yè)企業(yè)的深入調(diào)研和對畢業(yè)生主要就業(yè)崗位的調(diào)查可知,環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要面向重點污染企業(yè)、環(huán)境治理工程公司、環(huán)境技術(shù)服務(wù)機構(gòu)、環(huán)保設(shè)備生產(chǎn)與經(jīng)營企業(yè)、環(huán)保監(jiān)管部門等企事業(yè)單位,從事環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境治理工程設(shè)計與施工、污染治理設(shè)施運營與維護、環(huán)境管理、環(huán)境評價與咨詢等工作[9]。按照工作任務(wù)和內(nèi)容相近的原則,將環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位群劃分為環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境治理、環(huán)境服務(wù)3類崗位群(職業(yè)領(lǐng)域)。根據(jù)就業(yè)崗位群的工作過程,分析歸納各崗位群的典型工作職責,梳理支撐完成典型工作任務(wù)應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)要求,制訂環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)技能標準。

3 基于工作任務(wù)重構(gòu)專業(yè)課程體系

科學合理的課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成的重要載體[10],堅持以學生為主體,以能力為本位的原則,遵循高等職業(yè)教育成人成才規(guī)律和學生職業(yè)發(fā)展需求,系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程體系。專業(yè)課程包括實踐課程,其設(shè)置應(yīng)滿足就業(yè)崗位專業(yè)技能培養(yǎng)的要求。

通過對環(huán)保專業(yè)人才市場需求的調(diào)研,并經(jīng)過邀請來自行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家和工程技術(shù)人員組成的專業(yè)教學指導委員會的多次研討,根據(jù)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位群工作職責對應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)要求,將工作崗位的行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域,系統(tǒng)構(gòu)建理論與實踐模塊化專業(yè)課程體系[11]?？紤]環(huán)境工程技術(shù)的專業(yè)特點,按照“教學做”一體化設(shè)計思路,重新制訂專業(yè)課程標準、進行教學設(shè)計,把知識、技能、素質(zhì)有機融為一體,并貫穿人才培養(yǎng)全過程。專業(yè)課程體系與崗位職業(yè)能力對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

表1 專業(yè)課程體系與專業(yè)技能對應(yīng)關(guān)系

表1(續(xù))

4 構(gòu)建工學交替的實踐教學模式

校企合作、工學結(jié)合的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革的基本特征是“工”與“學”的交替,教、學、做一體化,改變傳統(tǒng)的三段式教學模式,使課程標準與職業(yè)標準不分離,教學內(nèi)容與工作任務(wù)不脫節(jié),實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的有效對接。根據(jù)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)理論與實踐專業(yè)課程設(shè)計,在學校完成與職業(yè)對應(yīng)的專業(yè)課程基礎(chǔ)知識教學和基本技能訓練；在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地或在企業(yè)真實的工作崗位,以師傅帶徒弟的方式完成專業(yè)實踐技能培養(yǎng)。

第一學年,學生在校內(nèi)完成公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程學習,期間有2周時間以參觀主要環(huán)保崗位的形式進行認崗實習,為專業(yè)課程學習奠定認知基礎(chǔ)；第二學年第三學期在校內(nèi)完成環(huán)境監(jiān)測模塊的專業(yè)課程基礎(chǔ)知識學習,然后分批分組到校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地或校企合作企業(yè)提供的跟崗實習崗位，完成環(huán)境監(jiān)測模塊專業(yè)技能培訓；第二學年第四學期和第三學年第五學期,依照同樣的教學運行模式,完成環(huán)境污染治理模塊和環(huán)境服務(wù)模塊的專業(yè)基礎(chǔ)知識學習和專業(yè)技能培訓；第三學年第六學期根據(jù)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生簽訂的三方就業(yè)協(xié)議，安排到就業(yè)單位進行頂崗實習,結(jié)合學生就業(yè)實習崗位工作任務(wù)完成專項實訓。通過工學交替的教學運行模式,學生能夠較好地把專業(yè)知識學習與專業(yè)技能培訓有機結(jié)合,有效地實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。

5 保障實踐教學質(zhì)量的措施

5.1 完善專業(yè)技能實訓條件

現(xiàn)代學徒制的核心是通過學校與企業(yè)深度合作、教師與師傅聯(lián)合傳授,強化學生實踐技能的培養(yǎng)。為滿足學生專業(yè)技能培養(yǎng)的需要,加強校內(nèi)外實習實訓基地(平臺)建設(shè)是實現(xiàn)工學結(jié)合的現(xiàn)代學徒培養(yǎng)的根本保障。

我校利用專項資金先后建成校內(nèi)化學分析實訓室,儀器分析實訓室,環(huán)境監(jiān)測實訓基地和水、大氣污染治理模擬設(shè)施實訓基地等,滿足校內(nèi)的環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)基本技能訓練。通過校企合作，在校內(nèi)建成集教學、科研、服務(wù)、培訓為一體的具有第三方環(huán)境監(jiān)測資質(zhì)的環(huán)境監(jiān)測中心,可為學生在校內(nèi)提供一定的跟崗實習崗位。

此外,我校與校外環(huán)保工程公司、環(huán)境監(jiān)測服務(wù)機構(gòu)、第三方環(huán)保設(shè)施運營管理公司和大型環(huán)保設(shè)備制造企業(yè)等10多家單位簽訂有實習實訓協(xié)議,開展校企深度合作,構(gòu)建專業(yè)實踐技能跟崗實訓平臺,能夠為學生提供合適的跟崗實習實訓崗位。在不影響企業(yè)正常生產(chǎn)秩序的前提下,學生可分組進行跟崗專項實訓,完成環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)實踐技能培養(yǎng)。

5.2 建立專兼結(jié)合的教學團隊

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》明確提出：“校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要任務(wù)。現(xiàn)代學徒制的教學任務(wù)必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔,形成雙導師制。”

工學交替的現(xiàn)代學徒制完全改變了高職院校傳統(tǒng)的教學模式,對校內(nèi)專業(yè)教師提出更高的職業(yè)素質(zhì)要求。教師不但要有較高的理論教學水平,還要有相應(yīng)的工程實踐和技術(shù)應(yīng)用能力,同時精于專業(yè)理論與實踐應(yīng)用之間的聯(lián)系,并且能在教學活動中將專業(yè)知識、能力和態(tài)度有機融合。

建立一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教學團隊是保證現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革成效的重要措施。一方面,鼓勵校內(nèi)專業(yè)課教師通過到企業(yè)兼職、掛職鍛煉,或直接參與具體工程實踐項目,加強專業(yè)教師的“雙師”能力培養(yǎng),；另一方面,依托校企深度合作平臺,聘請企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗和精湛技術(shù)的技術(shù)骨干擔任兼職教師(師傅),組建校企專兼結(jié)合的教學團隊。按照現(xiàn)代學徒制的基本要求,學生在學校完成本專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能學習,再以學徒身份到校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地,由教師作為師傅角色指導完成真實的工作任務(wù),或分批分組到校企合作企業(yè)跟崗實習,以師傅帶徒弟的形式完成專業(yè)實踐技能培養(yǎng)。

5.3 建立校企共建共管的運行機制

產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一,是職業(yè)教育辦學的基本方針,《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：“堅持產(chǎn)教融合,校企合作,推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套,加強行業(yè)指導、評價和服務(wù),發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用,推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程,實現(xiàn)校企協(xié)同育人的機制?！?/p>

在政府的引導下,職業(yè)院校應(yīng)積極主動,遵循市場價值規(guī)律,尋求學校與企業(yè)需求的共贏點,建立校企深度合作關(guān)系,吸引企業(yè)參與制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程教學標準,共同實施課程管理、共同制訂教學效果評價方式[12]。為保證學生校外跟崗實訓過程中的安全和實習成效,學校、企業(yè)和學生簽訂三方實習協(xié)議,建立校企共管的運行管理機制,共同制訂實踐教學計劃。學生在校外跟崗實習過程中,由校企雙方共同實施監(jiān)管。學校指派教師跟班協(xié)助企業(yè)做好學生的日常管理,專項跟崗實習由學校教師與企業(yè)師傅共同考核評價。學生完成專項實訓任務(wù)后，需提交包括實訓日志、指導教師評語、跟崗實習企業(yè)的鑒定意見等內(nèi)容的實習實訓手冊。