楊媚

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)科四大核心素養(yǎng)，因此提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是高中生物課堂教學(xué)的一個(gè)重要支撐。然而生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)科知識(shí)需要在實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)提煉，更需要在實(shí)踐中深入發(fā)展和加強(qiáng)完善。在高三高考備考的教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極開展探究性教學(xué)、運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法、拓展教材實(shí)驗(yàn)等等為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)探究的條件，努力培養(yǎng)高三考生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué);科學(xué)探究素養(yǎng);高考備考

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）08-050-1

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)科四大核心素養(yǎng)：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任，因此提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是高中生物課堂教學(xué)的一個(gè)重要支撐。然而生物學(xué)科是實(shí)驗(yàn)性和操作性強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)科知識(shí)需要在實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)提煉，更需要在實(shí)踐中深入發(fā)展和加強(qiáng)完善。因此培養(yǎng)高三考生的科學(xué)探究素養(yǎng)，在一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的生物學(xué)科中顯得尤為重要。

科學(xué)探究素養(yǎng)指的是能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施以及對(duì)形成的結(jié)果進(jìn)行交流與討論的能力。在高三高考備考教學(xué)上，我們要避免停留在理論的論證階段而缺乏實(shí)際可操作性。那我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)高三備考學(xué)子的科學(xué)探究素養(yǎng)呢？本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、積極展開探究性的教學(xué)課堂

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的基本渠道，打造好這個(gè)渠道，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水到渠成，更好利用資源。一節(jié)趣味性、探究性強(qiáng)的課堂更容易引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如何打造探究性的課堂教學(xué)呢？首先，在課堂教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)探究性的問題，層層設(shè)問，由淺入深，激發(fā)學(xué)生的探究興趣與欲望，利用問題拓展學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的深度和廣度，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng);其次，讓探究活動(dòng)聯(lián)系實(shí)際，走進(jìn)生活，讓學(xué)生學(xué)以致用。探究活動(dòng)不只是在課堂實(shí)驗(yàn)之中，在日常生活中也存在著大量的實(shí)例和探究的問題。我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，并且具備生物科學(xué)的探究精神。比如，在進(jìn)行必修——《細(xì)胞膜的探究歷程》的第一輪復(fù)習(xí)過程中，將細(xì)胞膜的探究過程根據(jù)探究時(shí)間利用表格形式，讓學(xué)生們自己動(dòng)手完成填寫，加深了解偉大科學(xué)家們的探究思路，深入體會(huì)科學(xué)探究的歷程艱辛曲折。

二、運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法

在開展探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的過程中，我們可以采取多種多樣的教學(xué)形式，比如利用角色扮演、構(gòu)建物理模型、視頻觀看、小組合作探究等等。靈活多變的教學(xué)方法，為沉悶的高三復(fù)習(xí)教學(xué)增添色彩。在教與學(xué)的過程中，擦出交流的火花，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。比如，在達(dá)爾文的《植物的向光性》探究過程中，可以借助多媒體動(dòng)畫，展示植物向光性的原理，以小組形式合作探究“頂端優(yōu)勢(shì)”的原因，通過多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。

三、拓展挖掘教材實(shí)驗(yàn)

全國(guó)卷的高考每年實(shí)驗(yàn)題目的分?jǐn)?shù)比重都很大，在課本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上往往進(jìn)行了改編，考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維與科學(xué)探究能力。因此，我們?cè)诿總€(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等等每個(gè)環(huán)節(jié)的理解，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思維和能力。比如：在探究酵母菌的呼吸方式的實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合實(shí)際操作讓學(xué)生自己分析、講解每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)操作的實(shí)際用途。

四、進(jìn)行生物學(xué)史的教育

課本中還有許多科學(xué)家的介紹或者生物原理的發(fā)現(xiàn)史，比如孟德爾的遺傳定律的發(fā)現(xiàn)，植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)等等，這些生物史資料中介紹了科學(xué)家的曲折科學(xué)探究歷程。在教學(xué)的過程中，利用好這些資料可以進(jìn)行德育滲透，在宣揚(yáng)科學(xué)探究素養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)行生命價(jià)值的導(dǎo)向。

五、變式專題練習(xí)

提高高三備考的課堂效率，課堂鞏固或者課后練習(xí)是必不可少的。充分研究全國(guó)各地高考對(duì)實(shí)驗(yàn)考察，深入分析歷年高考實(shí)驗(yàn)真題，結(jié)合自己高三學(xué)生學(xué)情情況，進(jìn)行真題改編或者教材實(shí)驗(yàn)改編，按實(shí)驗(yàn)的不同類型和不同內(nèi)容進(jìn)行專題訓(xùn)練，在習(xí)題中體現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

高三高考備考的教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極開展探究性教學(xué)、運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法、拓展教材實(shí)驗(yàn)等等，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)探究的條件，努力培養(yǎng)高三考生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

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