曾燕平

摘 要：從現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)以下經(jīng)驗(yàn)：概念圖在初中生物教學(xué)過(guò)程中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。無(wú)論是在生物教學(xué)過(guò)程中，還是在課后鞏固練習(xí)過(guò)程中以及教師在對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)過(guò)程中，概念圖都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了有效的促進(jìn)作用，以此可見(jiàn)，概念圖在初中生物教學(xué)過(guò)程中是十分重要的，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力，也能提高教學(xué)質(zhì)量。本文將針對(duì)概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與思考進(jìn)行探究，探析出概念圖在生物教學(xué)中應(yīng)用的意義與有效實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：概念圖;生物教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）08-008-1

一、概念圖的定義以及在生物教學(xué)中的作用

概念圖的定義是指，一種用節(jié)點(diǎn)代表各個(gè)概念，用線連接各個(gè)概念之間關(guān)系的圖示法。在生物教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的構(gòu)建是通過(guò)已有的生物概念開(kāi)始，建立一個(gè)相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后不斷的增加新的知識(shí)，將整個(gè)生物學(xué)習(xí)系統(tǒng)的連接起來(lái)。

在生物教學(xué)過(guò)程中，概念圖利用圖示方法將生物中的概念、理論以及師生的生物思想，用線連接起來(lái)，幫助學(xué)生系統(tǒng)的整理知識(shí)，方便學(xué)生記憶。對(duì)于現(xiàn)階段的初中生來(lái)說(shuō)，概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用，既簡(jiǎn)單又實(shí)用，可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，清晰的建材中的重點(diǎn)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高生物能力以及課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、概念圖在生物教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施策略

1.在生物教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用概念圖

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師一般都采用“一言堂”的教學(xué)方式，致使課堂單一、枯燥，面對(duì)繁重的課業(yè)壓力，學(xué)生單靠死記硬背的方式去學(xué)習(xí)，很難提升其學(xué)習(xí)能力。而現(xiàn)階段概念圖在生物教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，可以將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生整理思路，在每一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)中尋找其內(nèi)在聯(lián)系，既幫助學(xué)生記憶，也便于學(xué)生理解。

例如，教師在講解《細(xì)菌與真菌》這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，從教材中我們可以了解到這一單元的知識(shí)概念是比較多的，從細(xì)菌與真菌兩個(gè)大的門(mén)類(lèi)開(kāi)始：細(xì)菌是自然界分布最廣、個(gè)體數(shù)量最多的有機(jī)體;而真菌是指具有細(xì)胞核和細(xì)胞壁的異養(yǎng)生物。但是從細(xì)菌和真菌的概念再細(xì)分，又包括其組成，器官、生活方式以及繁殖方式等等多種概念，如果教師只是讓學(xué)生死記硬背，很容易產(chǎn)生概念的混淆。如果通過(guò)概念圖，將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，會(huì)使知識(shí)一目了然，方便學(xué)生記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。

2.以教材為基礎(chǔ)，提高概念圖的運(yùn)用

當(dāng)前初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀是并沒(méi)有為學(xué)生安排太緊湊的學(xué)習(xí)課時(shí)與內(nèi)容，但是學(xué)生在整個(gè)初中學(xué)習(xí)階段要完成的總課時(shí)量以及學(xué)習(xí)內(nèi)容十分繁重，所以突顯出生物教學(xué)的重要性。在1中已經(jīng)提到在生物教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用概念圖可以有效的梳理知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生綜合能力與教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《先天性行為與學(xué)習(xí)行為》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以動(dòng)物為例：我們知道猩猩最會(huì)模仿，幼年猩猩能夠模仿成年猩猩用樹(shù)枝取得食物，我們需要思考的是，幼年猩猩與成年猩猩的取食行為是先天性行為還是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果呢？絕大多數(shù)學(xué)生根據(jù)題干都會(huì)選擇是由于遺傳和環(huán)境形成的行為，但是其實(shí)答案是錯(cuò)誤的。如果我們將這一知識(shí)點(diǎn)中所涉及到的概念通過(guò)概念圖的形式展示出來(lái)，就能讓知識(shí)一目了然，幫助學(xué)生有效獲取信息，區(qū)分概念與實(shí)際的差別，防止被誤導(dǎo)。通過(guò)練習(xí)以后學(xué)生的大腦會(huì)形成自己的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考和發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

3.運(yùn)用概念圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)糾錯(cuò)

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接觸到的概念是非常多的，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生混淆概念的情況。因此，想要把每個(gè)概念記憶、表達(dá)清楚，教師也應(yīng)該在對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)過(guò)程中運(yùn)用概念圖，幫助學(xué)生正確理解記憶生物概念，形成正確的生物思想，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《光合作用與呼吸作用》這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很容易混淆兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的各個(gè)概念，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是將概念進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，然后讓同學(xué)死記硬背，但是這種學(xué)習(xí)效果非常不明顯，還是很容易將光合作用（光反應(yīng)將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的過(guò)程）與呼吸作用（有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)通過(guò)分解生成二氧化碳以及其他產(chǎn)物并釋放能量的過(guò)程）中的重點(diǎn)概念記錯(cuò)或記不清。因此，老師在糾錯(cuò)過(guò)程中運(yùn)用概念圖的方式，將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)中涉及的重要概念進(jìn)行總結(jié)與區(qū)分，能夠幫助學(xué)生有效記憶，幫助學(xué)生分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的促進(jìn)作用，學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行概念圖的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，也可以提升學(xué)習(xí)效率，建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)，也可以將概念圖延伸到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生進(jìn)行整個(gè)學(xué)習(xí)階段的系統(tǒng)總結(jié)與整理，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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