張清紅

摘 要：現(xiàn)階段隨著新課程改革的進(jìn)一步深入與素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，加上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，使得家校合作共同體得到衍生，現(xiàn)階段家校合作已經(jīng)取得了一定成效。想要在培養(yǎng)初中階段學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建家校合作共同體，就需要及時(shí)對(duì)初中各學(xué)科課程的基本特征及核心素養(yǎng)的根本內(nèi)涵給予全面明確，有效發(fā)揮出核心素養(yǎng)的積極作用。當(dāng)前很多家長(zhǎng)處于“邊緣性參與”的狀態(tài)，未能在家校合作中真正深入的參與其中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身主體性地位的充分發(fā)揮，造成家校合作存在很多問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：家校合作共同體;核心素養(yǎng);家長(zhǎng)主體性;基本措施

中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）08-010-1

素養(yǎng)主要是指學(xué)生的修養(yǎng)與素質(zhì)，而在初中課程教學(xué)中的素養(yǎng)是指學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的良好心理素質(zhì)，其中主要包含了對(duì)相關(guān)操作技能了解與掌握、對(duì)理論知識(shí)的掌握與靈活應(yīng)用、課程學(xué)習(xí)的態(tài)度以及對(duì)課程的情感等內(nèi)容。家校合作對(duì)學(xué)校與家庭雙主體形成的教育合力給予了高度重視，其是一種雙向教育合作關(guān)系，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，家長(zhǎng)支持學(xué)校教育[1]。我國(guó)的家校合作實(shí)施時(shí)間較短，很大程度上造成家長(zhǎng)未能良好深入?yún)⑴c到家校合作中的情況出現(xiàn)，使得家長(zhǎng)缺失了主體性，不能取得較好的教育效果。因此在核心素養(yǎng)下，充分與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相結(jié)合構(gòu)建科學(xué)的家校合作共同體是當(dāng)前教育領(lǐng)域中亟需解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。

一、家校合作共同體構(gòu)建過(guò)程中家長(zhǎng)主體性缺失

1.內(nèi)容較為淺層化

家校合作共同體是指學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行充分溝通交流的前提下，進(jìn)行各方行為與思想的有機(jī)融合，從而切實(shí)解決教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。但是因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)對(duì)學(xué)校給出的意見(jiàn)與建議比較擔(dān)心，很容易造成教師及班主任出現(xiàn)負(fù)面情緒，從而不能構(gòu)建愉快的人際關(guān)系。家長(zhǎng)在對(duì)自己意見(jiàn)是否會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響、其他家長(zhǎng)對(duì)其觀點(diǎn)怎樣看待以及是否會(huì)給自身導(dǎo)致不良影響等情況時(shí)，很多家長(zhǎng)選擇沉默[2]。有的家長(zhǎng)認(rèn)為在教育過(guò)程中自己不具有專業(yè)性，家校合作中并沒(méi)有發(fā)揮出自身的作用。還有的家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單的參與家長(zhǎng)合作，從來(lái)不主動(dòng)發(fā)表自身意見(jiàn)，只扮演一個(gè)聽(tīng)眾，并不愿意進(jìn)行教育管理問(wèn)題的深入探討。

2.家長(zhǎng)角色在家校合作中缺乏平衡

家長(zhǎng)合作是在家長(zhǎng)與學(xué)校進(jìn)行合作共同管理的教育活動(dòng)，因此在家校合作中家長(zhǎng)正確定位至關(guān)重要。因?yàn)榧倚ｋp方存在價(jià)值觀念的差異性，造成教師及家長(zhǎng)在角色定位上出現(xiàn)不平衡的情況，主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)處于被動(dòng)地位。很多家長(zhǎng)認(rèn)為自己參與家校合作只是被動(dòng)的配合學(xué)校工作，若主動(dòng)提出意見(jiàn)會(huì)造成學(xué)校負(fù)擔(dān)的增加，但順從和支配很大程度上降低了家校合作成效。并且有些家長(zhǎng)在家校合作中只是參與學(xué)校開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，甚至只是敷衍的走個(gè)形式，并沒(méi)有真正深入了解并參與到學(xué)校決策過(guò)程中[3]。

二、核心素養(yǎng)下構(gòu)建家校合作共同體的基本措施

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，促進(jìn)互動(dòng)意識(shí)的提升

因?yàn)榧议L(zhǎng)重視自律學(xué)習(xí)程度及自身素質(zhì)之間存在一定差異，很多家長(zhǎng)并不愿意或者很難參與到家校合作中?；诖耍瑢W(xué)校可以通過(guò)深層次、多渠道以及多形式的宣傳、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，促進(jìn)家長(zhǎng)參與積極性的提升，比如親子教育課程的開(kāi)展、為人父母技巧的培訓(xùn)等，確保家長(zhǎng)能夠?qū)ψ陨韰⑴c子女教育義務(wù)的明確，從而提升積極性與熱情。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行思想觀念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)家長(zhǎng)合作促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，構(gòu)建與之相適應(yīng)的家校合作模式。學(xué)校必須要將家長(zhǎng)看作為教育學(xué)生的合作伙伴，溝通協(xié)調(diào)共同參與學(xué)生的教育活動(dòng)。

2.通過(guò)平臺(tái)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理

因?yàn)椴煌议L(zhǎng)之間的文化背景及職業(yè)存在極大差異性，一方面能為學(xué)校發(fā)展提供極為豐富的教育教學(xué)資源，;另一方面還能支持與服務(wù)學(xué)校的管理與教育活動(dòng)。學(xué)校想要轉(zhuǎn)變自身思想觀念，需要摒棄封閉管理形式，朝著多元化、民主、開(kāi)放的管理形式發(fā)展，通過(guò)多種平臺(tái)的搭建，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)行建議與意見(jiàn)的及時(shí)反饋，有機(jī)會(huì)可以參與到學(xué)校管理決策過(guò)程中。家長(zhǎng)通過(guò)觀摩學(xué)生學(xué)習(xí)、參與主題班會(huì)、聽(tīng)課以及與學(xué)校聯(lián)歡等方式，對(duì)教師、學(xué)校以及子女給予充分了解，從而為學(xué)校管理提出自己的意見(jiàn)。但是在家長(zhǎng)課程資源的開(kāi)發(fā)使用中，注意避免出現(xiàn)功利化思想，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)是構(gòu)建家校合作共同體的目的與核心內(nèi)容，不能與這一目標(biāo)相違背[4]。家校合作需要家長(zhǎng)深入?yún)⑴c其中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上才能確保家長(zhǎng)在后續(xù)各項(xiàng)活動(dòng)中擁有投入的熱情。例如在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)展中，學(xué)?？梢詾榧议L(zhǎng)安排一些項(xiàng)目，家長(zhǎng)可以做裁判、做攝影，或者設(shè)置一些親子運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，增加家長(zhǎng)與子女相互交流、相互接觸的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本研究主要圍繞著家校合作共同體構(gòu)建過(guò)程中家長(zhǎng)主體性缺失、核心素養(yǎng)下構(gòu)建家校合作共同體的基本措施兩個(gè)方面展開(kāi)了論述與探討，目的是為了促進(jìn)家長(zhǎng)參與家校合作意識(shí)的提升，充分與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合構(gòu)建合理的家校合作共同體，推動(dòng)學(xué)校健康發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]王運(yùn)霞.家校攜手 親子“悅”讀——家校合作下農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)親子閱讀有效策略的研究[J].遼寧教育，2018（20）：77-78.

[3]董兵，項(xiàng)法元.頂層設(shè)計(jì)拓展課程? 全面提升核心素養(yǎng)——以浙江省湖州新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部為例[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（06）：42-43.

[4]解慧明.聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐探索——以中小學(xué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為例[J].中國(guó)教師，2016（09）：49-52.