【摘要】本文針對當(dāng)前農(nóng)村留守學(xué)生品行不良、學(xué)習(xí)成績不理想等現(xiàn)狀，提出以“愛的教育”促進(jìn)學(xué)生自覺提升自我，主要做法為：尊重學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好品質(zhì);勤勉督導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣;家校通力合作，幫助學(xué)生改變不良行為。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育 留守學(xué)生 教學(xué)方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0092-02

農(nóng)村留守學(xué)生是一個特殊的群體，因家長們?yōu)樯嫵Ｄ晖獬龃蚬ぃ荒軐⑺麄兞粼诩抑校懈蹲孑吇蚱渌H屬管教。常言道，家長是孩子的第一任老師，也是孩子最好的老師，農(nóng)村留守學(xué)生由于長期缺乏父母的關(guān)愛、監(jiān)管、督促，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)、生活、性格等方面出現(xiàn)諸多問題，如學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的自覺性和積極性均較差，很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績遲遲上不去;生活方面，祖輩的管教方式常常是簡單、粗暴的，或是缺乏科學(xué)性，對孩子的生活習(xí)慣、行為舉止起不到約束、促進(jìn)作用，造成許多孩子出現(xiàn)逃課、不做作業(yè)、愛玩手機(jī)等不良行為;性格方面，由于長期缺少父愛母愛的滋潤與家長的正確引導(dǎo)，他們逐漸形成懶惰、懈怠、暴躁、敵對、自私等性格缺陷，這樣的性格缺陷使他們很難樹立一種正面、積極的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。一個人一旦沒有正確的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度作為引導(dǎo)，想要真正提升自我就會變得十分艱難。針對農(nóng)村留守學(xué)生這些問題，筆者提出以“愛的教育”引導(dǎo)農(nóng)村留守學(xué)生自覺提升自我，形成良好的行為、習(xí)慣及品質(zhì)。

一、尊重學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好品質(zhì)

冰心曾說，有了愛就有了一切。部分農(nóng)村留守學(xué)生在家庭中因長期缺乏父母的關(guān)愛，致使他們出現(xiàn)人格不健全、性格缺陷等問題，這些問題對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)均會產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙，對學(xué)生的社交也會產(chǎn)生不良影響。所以他們更需要學(xué)校的關(guān)愛，尤其是教師的關(guān)愛。學(xué)生唯有真正獲得了愛以及懂得了愛，才能逐漸形成健全的人格和良好的品質(zhì)，使其在今后的發(fā)展中走上一條正確的道路。

關(guān)愛的基礎(chǔ)是尊重。教師在關(guān)愛學(xué)生時，首先需要表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重。農(nóng)村留守學(xué)生接觸面較小，性格較為內(nèi)向，不善于表達(dá)自己的想法，與人交往時對他人的表現(xiàn)也比較敏感。如果教師不能把自己放在與學(xué)生平等的位置，而是表現(xiàn)出嚴(yán)格、嚴(yán)厲的態(tài)度，學(xué)生可能會理解成老師不喜歡他、厭惡他。對此，筆者在這方面比較注意。例如課堂上學(xué)生回答問題時，筆者一般都會直視學(xué)生的眼睛，認(rèn)真地聆聽學(xué)生的發(fā)言。如果筆者理解了學(xué)生的發(fā)言，就報以微笑或者點頭示意;如果筆者無法理解學(xué)生的發(fā)言，就會在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后提出自己的見解。學(xué)生常常因為筆者的這一舉動，感受到教師對他們的尊重。久而久之，他們就養(yǎng)成上課認(rèn)真聆聽的好習(xí)慣，形成待人禮貌、尊重他人的好品質(zhì)。除此之外，筆者經(jīng)常與學(xué)生一起參加活動，例如利用開火車的形式師生共同背書，與學(xué)生一起圍桌談?wù)搯栴}，或者利用課余時間與學(xué)生一起打球，勞動時與學(xué)生一起動手，到宿舍教學(xué)生如何疊好被子、掛好蚊帳、擺放好生活用品等。通過共同活動和深入學(xué)生生活，筆者了解到學(xué)生的興趣及閃光點，并給予他們真誠的鼓勵與關(guān)心，鼓勵他們在活動中多與他人交流交往。同時，筆者告訴學(xué)生要學(xué)會互幫互助，遇到困難時，可以向教師求助或者與同學(xué)互助。總之，在日常的學(xué)習(xí)、生活中，筆者盡可能地讓留守學(xué)生感受到自己對他們的尊重及關(guān)愛，從而改變他們的不良性格，使他們變得陽光、大方、友愛、進(jìn)取、感恩等。

二、勤勉督導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

義務(wù)教育階段的留守學(xué)生處于未成年時期，這個年齡段的學(xué)生自律能力、自控能力相對較弱，急需教師的督導(dǎo)和幫助。對于教師而言，應(yīng)該秉持高度的責(zé)任感及嚴(yán)格的教學(xué)法，使得學(xué)生能夠在教師的“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”下實現(xiàn)自身的進(jìn)步。

我校是寄宿制學(xué)校，大部分農(nóng)村留守學(xué)生都是寄宿生。黃老師多年來一直擔(dān)任班主任工作，面對沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的留守學(xué)生，她都能作出正確的引導(dǎo)。從學(xué)生初中一年級入學(xué)開始，黃老師就秉持高度的責(zé)任感，每天傍晚18點到19點20分這段時間，都親自來到教室指導(dǎo)學(xué)生安排時間做好各科的作業(yè)及督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。這樣的督促持續(xù)兩個月左右，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)上變得積極、主動。在這個學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的教育過程中，黃老師注重培養(yǎng)一些學(xué)生小助手，幫助管理班級，也起到了一定督促效果。針對個別不適應(yīng)大班指導(dǎo)的學(xué)生，黃老師會利用課后時間或周末時間，對他們進(jìn)行細(xì)心、耐心的監(jiān)督指導(dǎo)。所以，黃老師所帶班級的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性高，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極配合科任課教師的授課?？梢姡處熡靡活w恒心和愛心勤勉督導(dǎo)學(xué)生，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)自身的改變和進(jìn)步。

三、家校通力合作，幫助學(xué)生改變不良行為

家庭是學(xué)校教育的重要幫手，家校聯(lián)合形成合力，在促進(jìn)學(xué)生改變不良行為方面具有不可忽視的作用。具體而言，家校如何加強(qiáng)合作，筆者總結(jié)了以下兩個主要做法。

首先，學(xué)校要增加與家庭的聯(lián)系，多開展一些便于與家長聯(lián)系溝通的活動。例如我校定期組織家長會，讓家長多了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況和生活問題，同時也讓教師了解學(xué)生在家庭的具體情況;每個學(xué)期每個班級都會開展一些親子活動，父母沒法來參加，就讓監(jiān)管人參加。親子活動上，教師指導(dǎo)家長從生活、學(xué)習(xí)等各個方面對孩子加強(qiáng)教育;或邀請外校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師來校舉辦感恩活動，為家長和孩子架起溝通的橋梁，增進(jìn)他們之間的感情。這些活動能讓學(xué)生在教師與父母的關(guān)懷中感受到愛，因而自覺地改變自己的不良行為，以報答父母的恩情、教師的栽培。

其次，學(xué)校鼓勵教師定期進(jìn)行家訪，積極與家長進(jìn)行溝通和聯(lián)系。唯有教師、家長之間保持密切的合作，才能夠推動學(xué)生實現(xiàn)自身的真正的發(fā)展和進(jìn)步。如果教師不重視與家長的溝通、合作，那么教書育人的工作往往會陷入事倍功半的境地。例如，筆者發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生王某，最近常出現(xiàn)上課走神、不完成作業(yè)甚至逃課等問題，學(xué)習(xí)成績有所下滑，而平日里與同學(xué)的交往也大為減少，變得沉默寡言。筆者詢問其原因時，他閉口不言。之后筆者便與其家長聯(lián)系，方得知王某的父母關(guān)系不和，近期正在鬧離婚，影響了他。在了解這些情況后，筆者多次找到王某與其溝通，讓其明白即使父母離婚，仍舊是愛他的，而別人也不會因其父母離婚而歧視他。同時，筆者也請家長多與孩子交流，多給予孩子愛和信心。經(jīng)過筆者與家長對王某的引導(dǎo)、開導(dǎo)，王某逐漸釋懷，之前出現(xiàn)的不良行為慢慢消失，學(xué)習(xí)成績開始有所好轉(zhuǎn)。

本文以農(nóng)村留守學(xué)生作為主要的論述和分析對象，結(jié)合當(dāng)下農(nóng)村留守學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展現(xiàn)狀，建議教師開展“愛的教育”，用愛培育學(xué)生，使其能夠形成良好的品質(zhì)。同時也要注意在教育過程中嚴(yán)格地督導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠真正學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，對于教師而言，與學(xué)生家長密切配合，也是幫助學(xué)生改變不良行為、提升自我的重要舉措。

作者簡介：黃敏（1981— ），女，壯族，廣西馬山人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，現(xiàn)于南寧市馬山縣白山鎮(zhèn)合作初中任教，主要研究農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育、學(xué)生德育。

（責(zé)編 黃健清）