【摘要】本文概括“和諧互助”高效課堂的操作模式，指出該課堂即“一半師傅一半學(xué)友”的課堂，都采取“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)步驟，并論述了“和諧互助”高效課堂在閱讀教學(xué)及作文教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用，新授課教學(xué)變通為“我展示—我探究—我拓展—我收獲”四個(gè)階段，作文評(píng)改課模式調(diào)整為“寫作回眸—師友評(píng)改—美文共品—方法小結(jié)—反思完善”五個(gè)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】“和諧互助” 高效課堂 新授課 作文評(píng)改課

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0117-02

初次接觸《課堂風(fēng)暴》這本專著是在2014年暑假，筆者通過這本書進(jìn)入了青島市即墨區(qū)第二十八中學(xué)“和諧互助”高效課堂中。引言中的一句評(píng)價(jià)語深深地吸引了筆者：“一半師傅一半學(xué)友占據(jù)課堂的整個(gè)江山，師友同桌和諧互助，真正實(shí)現(xiàn)了生命的狂歡;教師只占15分鐘的授課時(shí)間，點(diǎn)撥、總結(jié)、提升，真正實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的濃縮?！钡降资且环N怎樣的教學(xué)策略，能獲得如此高的評(píng)價(jià)？筆者滿是疑惑、不解，于是繼續(xù)探究。

原來“和諧互助”高效課堂源于該校數(shù)學(xué)老師時(shí)紅霞的課堂，她按照“優(yōu)秀—中等—較差”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理調(diào)位，同位之中，一個(gè)成績優(yōu)秀些，是為師傅，一個(gè)成績比較弱，是為學(xué)友。師傅的主要職責(zé)是教會(huì)學(xué)友學(xué)習(xí)，督促、管理學(xué)友學(xué)習(xí)常規(guī)，教給學(xué)友學(xué)習(xí)方法和技巧。學(xué)友不但要接受師傅的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更重要的是要和師傅共同學(xué)習(xí)、共同探究，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

看到這兒，筆者內(nèi)心一陣欣喜，這個(gè)“一半師傅一半學(xué)友”的課堂可學(xué)可用，很適合筆者所任教的班級(jí)，那“和諧互助”的高效課堂如何在語文課上體現(xiàn)呢？即墨二十八中經(jīng)過探索，學(xué)校9門學(xué)科均建立“和諧互助”教學(xué)模式，都是五步十環(huán)節(jié)。五步固定，十環(huán)節(jié)活用，都分三種課型——新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課，如語文新授課的模式為“交流感知—研讀共品—互助釋疑—鞏固拓展—總結(jié)提高”。

學(xué)習(xí)了“五步十環(huán)節(jié)”的內(nèi)容，筆者也在琢磨自己的語文課堂。2014年9月初，面對(duì)初一新生，結(jié)合班級(jí)管理，筆者對(duì)語文課堂進(jìn)行了大膽的改革，“一半師傅一半學(xué)友，師友同桌和諧互助”，新授課的教學(xué)用兩個(gè)課時(shí)四個(gè)階段來完成，第一課時(shí)“交流感知”環(huán)節(jié)為第一階段“我展示”，識(shí)記字詞，由學(xué)友板演，師傅批閱并重點(diǎn)講字詞;“研讀共品”環(huán)節(jié)為第二階段“我探究”，教師出示研讀提綱（包括選讀語段、問題設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)等），學(xué)生自己先研讀課文，然后師友互相交流，教師小結(jié);第二課時(shí)由“互相釋疑”這個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入，“鞏固拓展”環(huán)節(jié)為第三階段“我拓展”，包括鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，由課內(nèi)拓展到課外，加深對(duì)課文的理解;“總結(jié)提高”環(huán)節(jié)為第四階段“我收獲”，歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、寫作技巧、情感態(tài)度、師友互助等方面的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)習(xí)了“和諧互助”的課堂教學(xué)模式，筆者的閱讀課堂煥發(fā)了新生。

語文成也作文敗也作文，如何提高學(xué)生的寫作興趣，這是筆者在教學(xué)中常常深思的問題?！昂椭C互助”作文講評(píng)課教學(xué)模式讓筆者眼前一亮，筆者把作文講評(píng)課的五環(huán)節(jié)引入課堂中，形成了自己的作文評(píng)改課的模式，即“寫作回眸—師友評(píng)改—美文共品—方法小結(jié)—反思完善”，具體實(shí)施如下：

①寫作回眸：周末布置寫周記，周一教師初步閱讀學(xué)生作文，找出一兩篇帶有普遍性的、典型的作文，周二作文課時(shí)用多媒體展示出來，然后逐句逐段分析，教給學(xué)生評(píng)改作文的基本方法。

②師友評(píng)改：作文課上師友交換評(píng)改。首先，幫助對(duì)方糾正存在的問題，把存在的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、更正。其次，針對(duì)對(duì)方作文進(jìn)行局部賞析，要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，不能吹毛求疵，對(duì)優(yōu)美的句子或段落進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在旁邊寫出體會(huì)、理由，對(duì)作文中的閃光點(diǎn)做好記錄。再次，在小組組長的指導(dǎo)下進(jìn)行互換評(píng)改，進(jìn)一步糾正所存在的問題，進(jìn)行精批細(xì)改。最后，每名學(xué)生對(duì)一本作文進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，寫出有針對(duì)性、個(gè)性化的評(píng)語。

③美文共品：對(duì)各組推薦的佳作或精彩語段語句，用多媒體展示出來或由作者本人在全班朗讀，大家共同欣賞，并進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。

④方法小結(jié)：點(diǎn)評(píng)結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)，爭取一次作文一個(gè)收獲，讓學(xué)生學(xué)有所得。

⑤反思完善：將作文本還給作者。作者認(rèn)真閱讀評(píng)語及修改意見，修改作文，寫出評(píng)后記，總結(jié)文章得失。也可針對(duì)評(píng)語提出自己的不同意見，與評(píng)改者進(jìn)行討論。

2014年12月，筆者的作文評(píng)改課參加學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課比賽并獲得一等獎(jiǎng)。下面是整個(gè)教學(xué)過程：

①寫作回眸（5分鐘）

②活動(dòng)一：評(píng)改交流。師友評(píng)改好作文，小組進(jìn)行交流，然后總結(jié)這個(gè)小組的作文情況，形成文字，最后一人進(jìn)行全班展示。（展示兩小組的成果）

③活動(dòng)二：優(yōu)秀作文點(diǎn)評(píng)。選取本次優(yōu)秀作文及2013年桂林市優(yōu)秀作文《再見了，母?！愤M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，小組共同探討，然后進(jìn)行小組展示。（展示兩小組的成果）

④活動(dòng)三：作文方法小結(jié)。根據(jù)活動(dòng)一和活動(dòng)二，學(xué)生認(rèn)真思考如何將記敘文寫得更具體、生動(dòng)，小組互動(dòng)進(jìn)行歸納，然后展示。（展示兩個(gè)小組的成果）

⑤教師小結(jié)。

這就是筆者在課題研究中探索出的作文評(píng)改課的流程，很受學(xué)生歡迎，很多教師聽完課后收益很大，紛紛來學(xué)習(xí)這樣的作文評(píng)改方式。

受此鼓勵(lì)，筆者繼續(xù)研究與實(shí)踐，根據(jù)實(shí)際學(xué)情堅(jiān)持采用“和諧互助”高效課堂教學(xué)，取得了良好的成效。首先，學(xué)生的鑒賞能力、語言表達(dá)能力、寫作能力得到了提高。師友評(píng)改作文是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生寫批語越來越準(zhǔn)確、得體，各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用，在評(píng)講同學(xué)作文時(shí)能夠積極中肯地發(fā)表意見。其次，“和諧互助”高效課堂教學(xué)研究讓筆者的課堂有趣起來了，學(xué)生愛上了作文和語文，兩個(gè)學(xué)期的語文成績相比平行班脫穎而出。最后，師友合作學(xué)習(xí)、管理不僅促進(jìn)了語文學(xué)習(xí)，而且促進(jìn)了班級(jí)管理。通過課題研究，筆者的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、課堂教學(xué)能力、班級(jí)管理能力都有了明顯的提升，師友合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)于班級(jí)管理也有很大的益處，班主任可以從繁重的瑣事中解放出來，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人。

“和諧互助”的課堂以學(xué)生為主體，課堂上真正做到了“五個(gè)還給”：把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，把話語權(quán)還給學(xué)生，把探究權(quán)還給學(xué)生，把教學(xué)權(quán)還給學(xué)生。這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相吻合，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。筆者的教學(xué)實(shí)踐證明這樣的課堂是有效的，“和諧互助”的課堂值得推廣。

“天高海闊唯有智者翱翔，征程萬里皆是慧者揚(yáng)帆”，教學(xué)之路漫漫，教師應(yīng)且行且學(xué)，勇于做教改的智者、慧者，堅(jiān)持開展教學(xué)反思，以研促教，以教帶研，將教學(xué)和研究相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果。

作者簡介：陽曉來（1977— ），女，漢族，廣西桂林人，畢業(yè)于廣西師范大學(xué)中文系，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，桂林市德育先進(jìn)工作者。先后主持及參加了三個(gè)課題研究并都已結(jié)題，個(gè)人課題“七年級(jí)作文教學(xué)中組間評(píng)改教學(xué)策略的行動(dòng)研究”獲得優(yōu)秀等級(jí)，課題論文《淺談初三學(xué)生議論文寫作困惑及應(yīng)對(duì)策略》發(fā)表在《基礎(chǔ)教育研究》刊物上。

（責(zé)編 秦越霞）