黃曉娟

【摘要】本文根據(jù)農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)底子差、不愛學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀，論述提高農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)興趣的策略，提出改變上課方式、抓準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)、運(yùn)用現(xiàn)代化手段三條途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生 學(xué)習(xí)興趣 上課方式 切入點(diǎn) 現(xiàn)代化手段

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0126-02

一次下鄉(xiāng)巡課，筆者看到課堂上學(xué)生伏桌睡倒一大片，可是執(zhí)教的語文教師卻視若無睹地繼續(xù)講課。課后，筆者問這位教師：“為什么不管學(xué)生，放任他們睡覺？這樣上課有什么意義？”誰知該教師卻振振有詞地說：“農(nóng)村初中生上課就是這個(gè)樣子，他們學(xué)習(xí)底子差，不愛學(xué)習(xí)語文，認(rèn)為語文沒什么可學(xué)的，就是認(rèn)得幾個(gè)字罷了。再說，全班50多號(hào)人，人數(shù)太多了，我也沒辦法管?！睂?duì)于這位教師的說法，筆者不敢茍同。面對(duì)農(nóng)村初中“一片倒”的課堂，語文教師應(yīng)該采取相應(yīng)的對(duì)策，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，改變這樣的教學(xué)狀況。

一、改變上課方式

語文課上，教師一般都是解釋生字詞、劃分段落層次、分析課文中的人物或事件等。教師不停地講，不停地板書，學(xué)生不停地記。整節(jié)課只有教師的聲音，讓學(xué)生感到乏味、疲憊而厭倦。其實(shí)語文教師可以改變授課方式，讓學(xué)生參與課堂，幫助學(xué)生集中注意力。

（一）把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂是學(xué)生的課堂，教師只是課堂的組織者、參與者、合作者。為此，課堂上，教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如評(píng)講試卷，可以讓學(xué)生提前把自己的答案在黑板上板書好;課堂上，教師一邊分析，一邊讓一名或幾名學(xué)生到黑板上改正。因?yàn)楹诎迳系拇鸢甘菍W(xué)生自己寫的，改正的人也是學(xué)生自己;并且學(xué)生在黑板上糾正錯(cuò)誤答案時(shí)，教師還不停地巡堂，提醒走神的學(xué)生，所以大部分學(xué)生的注意力都會(huì)聚集在課堂上。

（二）讓朗讀貫穿課堂。語文課堂最離不開的是朗讀課文。學(xué)生通過朗讀，掌握生字新詞，了解文本，感知課文內(nèi)容。特別是學(xué)習(xí)文言文時(shí)，教師只有反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，才會(huì)達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的效果。而朗讀課文，語文教師不是讓學(xué)生齊讀、自由讀就是小組讀、默讀。這樣的結(jié)果是：學(xué)生讀著讀著，聲音就漸漸小了，最后就沒人出聲了;就算是有聲音，也是有氣無力、無精打采的。

為此，凡是讓學(xué)生朗讀，筆者必定與他們一起大聲地讀。這樣，學(xué)生遇到不懂讀的字，讀書聲也不會(huì)停下來;再者，教師大聲讀書，也是給學(xué)生壯膽，讓那些會(huì)讀、想學(xué)習(xí)的學(xué)生以勇氣和信心，他們就會(huì)與教師一起，帶動(dòng)其他學(xué)生大聲地朗讀課文。

此外，筆者還變著花樣與學(xué)生一起朗讀課文。如上文言文時(shí)，筆者采用的朗讀方式有：師讀上句、生讀下句的接龍式朗誦法;師讀譯文、生讀原文的對(duì)比朗讀法;師讀原文、生讀譯文的對(duì)比朗讀法;男生一句、女生一句的競(jìng)賽式朗讀法;一、二小組前一句，三、四小組后一句的銜接式朗讀法。在朗讀課文時(shí)，筆者在教室里不停地走來走去，督促學(xué)生讀書。因此，盡管有些文言文篇幅較長(zhǎng)，但一輪這樣的朗讀下來，學(xué)生基本上會(huì)讀課文了，也沒有機(jī)會(huì)伏臺(tái)睡覺了。

（三）變換課堂教學(xué)模式。教師只要用心探索，總會(huì)找到高效且受學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)模式。筆者曾根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況自創(chuàng)“1+5”教學(xué)模式?！?”，即每生每課1份導(dǎo)學(xué)案，用來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂上學(xué)習(xí);“5”，即課堂上的5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——“引、學(xué)、議、展、測(cè)”。“引”是指教師在課堂上引出課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的教學(xué)手段;“學(xué)”是指學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在課前的獨(dú)學(xué)及課堂上學(xué)生之間的對(duì)學(xué);“議”是指各組組員在小組長(zhǎng)的組織下，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的問題進(jìn)行群學(xué);“展”是指在課堂上，在教師的組織下，各小組展示自己的探究成果，分為小展示和大展示，即個(gè)人展示和全班展示;“測(cè)”是指在課堂上最后5—8分鐘的小測(cè)試，主要檢測(cè)與鞏固當(dāng)堂所學(xué)，達(dá)到“堂堂清”的目的。這一課堂模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位，能夠全面提高課堂效率。教師運(yùn)用這樣的課型上課，學(xué)生有事可做，有目標(biāo)可追尋，他們的注意力自然回到課堂上了。

二、抓準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

語文是百科全書，語文課堂上要講的內(nèi)容太多了，如果面面俱到，教師講得累，學(xué)生聽得也累，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量了。從心理學(xué)的角度講，學(xué)生一節(jié)課上的注意力高度集中時(shí)間只有15—20分鐘左右，語文教師只要利用好這段時(shí)間，抓準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，課堂教學(xué)效果就會(huì)比較顯著。

（一）抓住要點(diǎn)、考點(diǎn)上課。這就要求語文教師平時(shí)要用心鉆研教材、分析考試大綱，弄清楚每篇課文的重點(diǎn)和考點(diǎn)。在上課時(shí)，反復(fù)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)這是重點(diǎn)、考點(diǎn)，把學(xué)生的注意力集中起來，然后控制在20分鐘左右把它講明講透。例如，《我的叔叔于勒》（部編版語文教材九年級(jí)上冊(cè)）這篇課文的重點(diǎn)有兩個(gè)，即對(duì)小說主題的理解和對(duì)人物形象的分析，考點(diǎn)比重點(diǎn)多了一個(gè)，即分析文中景物描寫的作用。上課時(shí)，筆者先讓學(xué)生從刻畫人物方法的角度，對(duì)人物形象進(jìn)行分析;接著，讓學(xué)生根據(jù)人物性格特點(diǎn)歸納小說的主題;最后，找出開頭和結(jié)尾兩處的景物描寫的句子，結(jié)合人物的語言、動(dòng)作描寫，讓學(xué)生體會(huì)景物描寫對(duì)人物心情的烘托作用。整個(gè)過程簡(jiǎn)潔緊湊，學(xué)生很快便記住了。重點(diǎn)、考點(diǎn)是語文課的靈魂，只要學(xué)生掌握了它，其它的就好辦了。

（二）根據(jù)學(xué)生的興趣上課。初中生大都愛聽歌、唱歌，而語文教材中有不少內(nèi)容也是可歌可唱的。語文教師如果用音樂課的形式來上某些課文，效果也是“杠杠的”。如教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》（部編版語文教材九年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師可以利用錄音機(jī)在課前時(shí)間，讓學(xué)生邊聽邊學(xué)唱這首歌曲，學(xué)生在學(xué)唱這首歌曲時(shí)，歌曲的旋律可以讓學(xué)生感受到作者所要表達(dá)的思想感情;當(dāng)學(xué)生會(huì)唱這首歌曲時(shí)，這首詞也就背誦下來了。至于字詞句的意思，根本不用教師操心，學(xué)生會(huì)自己主動(dòng)去弄明白的。

三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

（一）利用多媒體?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，手機(jī)普遍，新生事物層出不窮，初中生接受新事物的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想像。教師如果跟不上時(shí)代，課堂定會(huì)落伍，而教師如果運(yùn)用現(xiàn)代化手段特別是多媒體上課，一定會(huì)把學(xué)生的心牢牢抓住。如在教學(xué)《蘇州園林》（部編版語文教材八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)采用影視教學(xué)，讓學(xué)生跟著導(dǎo)游小姐游故宮;在教學(xué)《安塞腰鼓》（部編版語文教材八年級(jí)下冊(cè)）時(shí)采用課件和影視教學(xué)，讓學(xué)生的視覺和聽覺都受到強(qiáng)烈沖擊，在一動(dòng)一靜中明白安塞腰鼓給人帶來的那種蓬勃的生命力……這些課文所描寫的對(duì)象是學(xué)生感到陌生的，如果教師不運(yùn)用多媒體手段來上課，僅憑教師的嘴和粉筆，學(xué)生很難理解課文所要表達(dá)的情感。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)。美國教育家華特·科勒涅斯指出：“語文的外延與生活的外延相等?！本W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅能為學(xué)生提供更為廣闊、無地域局限的活教材，還能大大激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。上《大自然的語言》（部編版語文教材八年級(jí)下冊(cè)）一課前，筆者帶學(xué)生到電腦室，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解當(dāng)前全球面臨的環(huán)境問題;同時(shí)布置學(xué)生進(jìn)行課后觀察，調(diào)查發(fā)生在身邊的環(huán)境破壞問題;讓學(xué)生周末通過手機(jī)在班級(jí)微信“論壇”發(fā)表自己的看法。到正式上課時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得十分主動(dòng)和積極，他們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言、質(zhì)疑、展示。

誠然，農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，但只要教師積極探索，辦法總比困難多。語文知識(shí)是無邊無際的海洋，語文課堂就是駛向彼岸的小船，教師是小船上的掌舵人。只要掌舵人信念堅(jiān)定，發(fā)揮自己的聰明才智，不管途中遇到怎樣的風(fēng)浪，就一定有辦法、有能力把學(xué)生送到成功的彼岸。

（責(zé)編 秦越霞）