張子勍

摘? 要：針對我國理工科大學生在人文素質(zhì)方面缺乏的現(xiàn)狀，該文對人文素質(zhì)的內(nèi)涵進行了剖析，探討了造成理工科大學生人文素質(zhì)缺乏的原因，分析了人文素質(zhì)提升對理工科大學生創(chuàng)新思維的形成和未來職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義，給出了理工科大學生人文素質(zhì)提升的對策。

關(guān)鍵詞：理工科大學生? 人文素質(zhì)? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G646? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）03（b）-0174-02

人文素質(zhì)教育與大學科學素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育等相互滲透、相互促進，是理工科大學生教育的重要內(nèi)容[1，2]。2010年國家教育部頒布了《教育規(guī)劃綱要》，提出了“以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育”的倡議，并作為中國教育改革和發(fā)展的重要戰(zhàn)略。同年，教育部在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”中指出：培養(yǎng)具有國際競爭力的工程人才，是高等工程教育的目標之一。這既指出了高等教育的發(fā)展方向，也對文化素質(zhì)教育做出了宏觀的戰(zhàn)略定位，為高等院校學生特別是理工科大學生開展人文素質(zhì)教育指明了方向。

1? 人文素質(zhì)的內(nèi)涵

理工科大學生的“人文素質(zhì)”，是指理工科大學生在文學、史學、哲學、政治和藝術(shù)等人文學科知識的學習、積累以及上述知識在精神、心理和品質(zhì)上的綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為人文知識、人文精神和人文行為3個方面。人文素質(zhì)的基礎(chǔ)是人文知識，核心是人文精神，人文知識的內(nèi)化和人文精神的外顯即表現(xiàn)為人文行為，這是理工科大學良好的道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)、團隊精神與人際交往能力、創(chuàng)新精神與管理能力、積極向上的人文知識和健康的職業(yè)精神形成的基礎(chǔ)，是理工科大學生應(yīng)該具備的人文素質(zhì)。

2? 提升理工科大學生人文素質(zhì)的現(xiàn)實意義

2.1 從個人發(fā)展來說，理工科大學生需要提升自身人文素質(zhì)

理工科大學生具有扎實的專門技術(shù)知識，但多元、開放的社會經(jīng)濟文化不僅需要具有較強專業(yè)能力的技術(shù)人才，更需要能夠滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高層次領(lǐng)導型人才，這對理工科畢業(yè)生的個人發(fā)展提出了更高要求，“學好數(shù)理化、走遍天下都不怕”的時代已經(jīng)一去不復返。理工科大學生在學好專業(yè)技術(shù)的同時，必須下大力氣提升自身的人文素質(zhì)，才能在多樣化發(fā)展的經(jīng)濟社會中提高自身的競爭實力，才能實現(xiàn)自身的價值。理工科大學生人文素質(zhì)的提升，既有利于拓寬視野、活躍思維、提高分析問題和解決問題的能力，又有利于增強社會的責任感和歸屬感，推動理工科大學生自身素質(zhì)能力的和諧發(fā)展，從而進一步提高自身的競爭能力和職業(yè)發(fā)展能力。

2.2 從社會發(fā)展需求來說，理工科大學生需要提升自身人文素質(zhì)

多元化、多樣化和國際化的經(jīng)濟社會發(fā)展，不僅需要專業(yè)技術(shù)人才具有較強的專業(yè)理論和動手能力，更需要其具有創(chuàng)新意識和能力，能夠為社會發(fā)展做出貢獻，還需要其具有良好的職業(yè)操守和博大胸懷，能夠與團隊成員團結(jié)合作，具有團隊精神。實踐表明，影響理工科畢業(yè)生職業(yè)提升的關(guān)鍵因素，已不僅僅局限于理工科畢業(yè)生所具備的專業(yè)知識，更多的是團隊合作能力、創(chuàng)新能力等人文素質(zhì)。由此可見，人文素質(zhì)對于理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成和職業(yè)的提升具有非常重要的作用。

2.3 理工科大學生提升人文素質(zhì)是中國高等工程教育發(fā)展與變革的時代要求

我國是高等工程教育的大國，但傳統(tǒng)高等工程教育的慣性還未消除，仍然存在重視學理和技術(shù)，輕視倫理、環(huán)境、人文教育，存在重技術(shù)輕倫理的傾向等問題。因此，中國高等教育學會瞿振元會長于2016年10月20日在成都召開的中國高等工程教育峰會上提出，中國高等工程教育要順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展變革的時代要求，高度重視理工科大學生人文素質(zhì)教育，大力開展高等工程教育內(nèi)容和課程體系的改革，加大理工科大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)力度。

2.4 理工科大學生提升人文素質(zhì)是全面實施《中國制造2025》的現(xiàn)實需要

李克強總理在《2017年政府工作報告》指出，“全面實施《中國制造2025》”是國家2017年重點任務(wù)，提出“把發(fā)展智能制造作為主攻方向，……大力發(fā)展先進制造業(yè)，推動中國制造向中高端邁進”作為以創(chuàng)新引領(lǐng)實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，不斷提高實體經(jīng)濟效益和競爭力的措施[3]。智能制造是制造業(yè)未來發(fā)展的方向，未來的制造業(yè)工程師應(yīng)具備自然科學、工程科學、社會科學等方面的廣博知識，具備良好的邏輯思維能力、創(chuàng)造思考能力、持續(xù)學習能力，具有較強的動手能力、良好的團隊合作與溝通能力。因此，理工科大學生提升人文素質(zhì)是全面實施《中國制造2025》的現(xiàn)實需要。

3? 理工科大學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀分析

3.1 理工科大學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

3.1.1 語文素養(yǎng)整體不高

母語素養(yǎng)是包括理工科大學生在內(nèi)的當代大學生最基本的文化素養(yǎng)，而理工科大學生母語素養(yǎng)不高的現(xiàn)實是不爭的事實。如在畢業(yè)論文、實驗報告、申請書、自薦書和求職信等應(yīng)用文書寫作中存在的格式不規(guī)范、錯別字滿篇、詞不達意、語句不通順等情況是很常見的，怯于在公共場合講話和交流、普通話發(fā)音不標準、講話詞不達意也是部分理工科大學生普遍存在的溝通障礙問題。這些現(xiàn)象的存在是理工科大學人文素質(zhì)不高的表現(xiàn)，將會嚴重影響理工科畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展。

3.1.2 浮躁現(xiàn)象普遍存在

理工科大學生的浮躁現(xiàn)象主要有以下表現(xiàn)：一是在處理個人與他人、集體、單位的關(guān)系時，會表現(xiàn)出較強的自我中心意識，精神境界和情操較低;二是缺乏理想和信念，常常感到困惑和迷茫，總認為找不準人生的目標;三是容易悲觀失望，承受挫折能力弱，缺乏對事業(yè)的執(zhí)著。

3.1.3 行為舉止及文明禮儀有待改善

多數(shù)理工科大學生往往重視專業(yè)技術(shù)課程學習，重視專業(yè)知識、技能的學習和積累，但由于人文素質(zhì)的缺乏，在文明禮儀和倫理道德修養(yǎng)方面，卻往往有意或無意地忽視甚至是無視，具體表現(xiàn)為誠實守信、行為文明、愛護環(huán)境等基礎(chǔ)文明方面的欠缺[4]。

3.1.4 個性化與價值觀多元化

受市場經(jīng)濟的影響，彰顯個性成為當代大學生的必然選擇，但市場經(jīng)濟中的價值尺度也被當代大學生所借鑒，表現(xiàn)為個人主義、享樂主義、實用主義和功利主義等思想不同程度地在部分理工科大學生身上存在[5]。

3.2 理工科大學生人文素質(zhì)缺乏的原因分析

一是受“人文社會科學無用論”思想的影響，使得理工科大學生不重視人文素質(zhì)教育。“人文社會科學無用論”的思想在部分理工科大學生及其家庭的存在根深蒂固，導致理工科大學生非常重視專業(yè)知識學習，卻忽視了人文素質(zhì)的提高，人文素質(zhì)教育被邊緣化，這種狀況也很難在短期內(nèi)得到改變。

二是理工科院校對人文素質(zhì)教育的重視不夠、投入不足。當前，“就業(yè)至上”的理念是高等工科院校的努力目標，也是高校管理機構(gòu)、社會和家長對高校教育質(zhì)量評判的標準。因此，很多理工科院校往往只重視學生專業(yè)知識的教學、專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，對人文素質(zhì)教育的重視程度不夠，投入不足，導致理工科大學生人文素質(zhì)教育的缺位。

三是過早文理分科的慣性影響理工科大學生的人文素質(zhì)養(yǎng)成。高中階段過早的文理分科，理科學生在文學、歷史、藝術(shù)等方面教育的缺失，影響著理科學生在大學階段人文素質(zhì)的養(yǎng)成和提高，主動學習人文知識的意識也比較差[4]。

四是過多過濫的文化快餐影響理工科大學生的人文素質(zhì)養(yǎng)成。隨著互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)文化的不斷滲透，很多理工科大學生沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中，熱衷于消費文化快餐，而不能潛心學習和掌握人文知識。

五是部分理工科大學生對專業(yè)學習的認識誤區(qū)影響其人文素質(zhì)的養(yǎng)成。雖然絕大多數(shù)理工科大學生能夠意識到人文素質(zhì)的重要性，但與專業(yè)知識技能的學習比較起來，往往又認為學好專業(yè)知識就能有一份好的工作、一個好的未來、一個好的生活。相對于文科學生來說，大部分理工科大學生認為“生存”重于“生活”，學好“數(shù)理化”比提升人文素質(zhì)來得更為現(xiàn)實、更為重要[6]。

4? 理工科大學生人文素質(zhì)提升的實踐途徑

4.1 注重人文知識的普及和積累

課堂教學是理工科大學生人文素質(zhì)教育的主陣地，高等工程院校要將人文素質(zhì)教育與理工科大學專業(yè)學習結(jié)合起來，把人文素質(zhì)教育貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)人文精神和科學精神的有效融合，培養(yǎng)學生較強的社會適應(yīng)能力，為理工科大學生的未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.2 注重人文精神的感染和熏陶

高等工程院校的教職員工都是素質(zhì)教育的責任人、人文精神的傳播者，每一位要努力做到學高為師，身正示范，要做到課上與課下、校內(nèi)與校外、工作與生活的高度統(tǒng)一，要愛崗敬業(yè)、嚴于律己、以身作則、為人師表。

4.3 注重人文素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的結(jié)合

人文素質(zhì)體現(xiàn)的是一種內(nèi)在的精神價值，隱藏在各類學科中，不能夠僅僅依靠文學、歷史、宗教、哲學這一類人文學科的課程。理工科類課程的邏輯推演、理化實驗等內(nèi)容也蘊含著科學思維的推理、倫理學的背景與人生觀、價值觀、世界觀的發(fā)展。深入挖掘這些內(nèi)涵知識，同樣可以提高理工科大學生對于科學的執(zhí)著精神與努力奮斗的精神。

4.4 注重人文行為規(guī)范與日常行為規(guī)范的結(jié)合

人文知識的內(nèi)化和人文精神的外顯即表現(xiàn)為人文行為，要實現(xiàn)人文知識、人文精神和人文行為的和諧發(fā)展，就必須促使人文知識和人文精神外化為理工科大學生的人文行為[4]，并通過學生的日常生活、工作和學習來展現(xiàn)理工科大學生良好的人文素質(zhì)，實現(xiàn)人文行為規(guī)范與日常行為規(guī)范的結(jié)合。

參考文獻

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