內(nèi)容摘要：公式化語言在目前的語言學(xué)習(xí)中越來越被重視，因?yàn)樗谠捳Z交際中具有規(guī)約性和復(fù)現(xiàn)性的顯著特征，在交際中具有縮短信息處理時(shí)間、維持社會(huì)人際交往和增進(jìn)社會(huì)交際的功能。本族語者往往可以利用公式化語言來迅速完成對(duì)于不熟悉內(nèi)容的理解，而對(duì)于外語學(xué)習(xí)者而言，能夠掌握公式化語言將大大壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間，并且能較好地融入本族語者生活。隱喻作為公式化語言的重要組成部分也是難點(diǎn)所在，如何正確理解且進(jìn)行相應(yīng)延伸也就顯得尤為重要。此外，公式化語言在英語教學(xué)中的重視對(duì)于提升學(xué)生會(huì)話能力也能到重要作用。

關(guān)鍵詞：公式化語言 隱喻

一.引言

公式化語言在目前的語言學(xué)習(xí)中越來越被重視，因?yàn)槠湓谠捳Z交際中具有規(guī)約性和復(fù)現(xiàn)性的明顯特征，在交際中具有壓縮信息處理時(shí)間、維持社會(huì)交際和增進(jìn)人際交往的功能。本族語者往往可以利用公式化語言來迅速完成對(duì)于不熟悉內(nèi)容的理解，而對(duì)于外語學(xué)習(xí)者而言，能夠掌握公式化語言將大大壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間，并且能較好地融入本族語者生活。隱喻作為公式化語言的重要組成部分也是難點(diǎn)所在，如何正確理解且進(jìn)行相應(yīng)延伸也就顯得尤為重要。此外，公式化語言在英語教學(xué)中的重視對(duì)于提升學(xué)生會(huì)話能力也能到重要作用。

二.公式化語言中的隱喻

（一）公式化語言的定義

目前學(xué)術(shù)界對(duì)公式化語言尚沒有明確的定義，在本文中筆者想要借用英國(guó)語言學(xué)家Wray. A在《套話與詞匯》一書中的定義，他將公式化語言定義為“一串連續(xù)或非連續(xù)的若干詞或其它意義單位的序列，這個(gè)序列是事先預(yù)制好的，并以塊狀的形式整體儲(chǔ)存于記憶中，使用時(shí)以塊狀的形式從記憶中直接提取，無需言語產(chǎn)生規(guī)則和分析規(guī)則?！蓖ㄟ^定義可以看出公式化語言可能會(huì)違背語法規(guī)則，這對(duì)于初級(jí)的二語學(xué)習(xí)者而言往往造成困擾，只有真正應(yīng)用才能理解其想表達(dá)的含義。且公式化記憶性較強(qiáng)，在會(huì)話中應(yīng)用廣泛。面對(duì)相應(yīng)的問題，回答往往是應(yīng)激性反應(yīng)。

（二）隱喻的定義

隱喻在傳統(tǒng)修辭學(xué)中被認(rèn)定為是一種修辭現(xiàn)象。但是隱喻還可以是人們?cè)谒枷胫嗅槍?duì)不同事物特征建立聯(lián)系的方式或機(jī)制。修辭學(xué)對(duì)隱喻的研究帶有明顯的局限性，由于修辭學(xué)偏重文章或者話語在語言形式（字面）上的分析，將語言的認(rèn)知屬性與社會(huì)屬性隔裂開來，忽略了它認(rèn)知的本質(zhì)屬性及其隱喻起到的反映現(xiàn)實(shí)世界的橋梁作用，就容易得出這樣的結(jié)論：由于隱喻不符合語法以及人們對(duì)于語言的要求，它便是語言的一個(gè)偏離現(xiàn)象，因而不能反映真實(shí)的客觀世界。所以，從修辭學(xué)角度不可能完全認(rèn)識(shí)到隱喻的整體屬性和真正想要表達(dá)的含義。而在本文中筆者想要引用Lakoff Johnson專著《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live By）中提出的概念隱喻，即“隱喻滲透于日常生活，不但滲透在語言里，也滲透在思維和活動(dòng)中。我們借以思維和行動(dòng)的普通概念系統(tǒng)在本質(zhì)上基本上是隱喻的”

（三）學(xué)習(xí)隱喻對(duì)于理解公式化語言的作用，以animal、book為例

公式化語言的意義通常是可以通過各種概念隱喻來解釋的，每一種概念隱喻可生成系列的公式化語言表達(dá)式，形成不同的語塊族（chunk family）。這些概念隱喻所具有的普遍性、系統(tǒng)性等特征為我們理解與生成公式化語言提供了認(rèn)知理據(jù)。（肖福壽、李明2017）

以動(dòng)物（animal）為例，由于動(dòng)物和人類共同生活在自然之中，人們往往愿意用動(dòng)物身上的特性來形容身邊的人和事物。人們對(duì)世界的認(rèn)知可以用大腦中已存在的認(rèn)知來表達(dá)，基于動(dòng)物與人類的相似性，來完成對(duì)想法的形象表達(dá)。

例如：老虎（tiger）作為公式化語言具有一系列的概念隱喻

1.King 王者

老虎往往被看做森林之王

2.wittmann 威猛

There is a mixture of the tiger and the ape in his nature.

他的本性既殘暴又狡猾

3.symbol of strength

You have a tiger by the tail. You bit off than you could chew.

你現(xiàn)在真是騎虎難下，你沒有能力完成你接下的重任。

在看到句子（2）的時(shí)候，我們往往就開始想象老虎和猿的特點(diǎn)，老虎殘暴有力量，而猿猴生性狡詐。通過分析我們也能看出這個(gè)人的本性，緊接著也會(huì)影響我們對(duì)這個(gè)人的態(tài)度。

在第三個(gè)句子中，have a tiger by the tail按照字面含義是抓住老虎的尾巴。如果松開手，肯定對(duì)付不了老虎，而不松手，老虎會(huì)扭過頭撲咬過來，這是非常危險(xiǎn)的局面。而面對(duì)生活中很大的困難或者威脅，一時(shí)找不到解決辦法的時(shí)候，就可以用這個(gè)具有隱喻含義的公式化語言來解釋。

就書（book）相關(guān)的公式化語言，我們很快能發(fā)現(xiàn)這些公式化語言可以包括書是記錄文字的工具，書是精神食糧，書是具有指導(dǎo)意義的事物。書是具有指導(dǎo)意義的食物又包含了書是良藥、書是船只、書是社會(huì)等概念隱喻。

如：皮羅果夫所說：一本好書就是一個(gè)好的社會(huì)，它能陶冶人的感情與氣質(zhì)，使人高尚。在書本中我們可以了解人世百態(tài)，從而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活具有指導(dǎo)意義。

在通過學(xué)習(xí)公式化語言的過程中，一個(gè)語言往往可以引申出一系列的隱喻，而學(xué)習(xí)者通過記憶相應(yīng)的關(guān)鍵字，從而聯(lián)想到其他相關(guān)的隱喻，加快理解。

（四）學(xué)習(xí)隱喻及公式化語言對(duì)二語習(xí)得者的作用——在英語課堂中的應(yīng)用

在目前的英語課堂中，口語教學(xué)也成為了重點(diǎn)。而公式化語言將加速學(xué)生對(duì)于會(huì)話的掌握，但是由于公式化語言總是被誤解為固定表達(dá)、固定搭配，經(jīng)常被忽略，但是筆者經(jīng)過親身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，公式化語言教學(xué)往往能夠提升學(xué)習(xí)效果。

首先是公式化語言的輸入。語言輸入是語言輸出的前提與關(guān)鍵。在過去，中國(guó)的英語教學(xué)往往是啞巴英語，只會(huì)聽、寫、讀不會(huì)說。而造成這樣結(jié)果的一個(gè)重要原因就是缺乏能夠自己提取的知識(shí)，如果可以豐富公式化語言的輸入，讓學(xué)生形成條件反射去自動(dòng)提取知識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生口語能力具有重要意義。

以筆者的親身經(jīng)歷為例，在過去的一年中，我參與了快樂童年網(wǎng)絡(luò)支教活動(dòng)，在線教授陜西省一個(gè)貧困村的小學(xué)生英語。雖然學(xué)生已經(jīng)是小學(xué)四年級(jí)，但是對(duì)于基本的單詞、會(huì)話并沒掌握太多。我先是采取了中英文結(jié)合的授課方式，然后在每堂課中加入重復(fù)出現(xiàn)的公式化語言，經(jīng)過一個(gè)月，每周一節(jié)課的教學(xué)，零基礎(chǔ)的孩子們能夠進(jìn)行應(yīng)答，而且對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣明顯提升。在第一堂課中，我在課堂開始的時(shí)候，說“早上好，同學(xué)們”，而在第二堂課開始的時(shí)候先是用中文問好，又加入”Good morning boys and girls”并教授了對(duì)應(yīng)的回答不應(yīng)只有“老師早上好”還要有”Good morning Miss Zhang”，經(jīng)過半個(gè)月的練習(xí)。現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)可以直接應(yīng)答我的課堂問候。雖然這個(gè)例子可能具有特殊性，但是筆者認(rèn)為對(duì)于零基礎(chǔ)的二語習(xí)得者而言，通過加大公式化語言輸出，既可以吸引其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，又可以提升其口語表達(dá)能力。

而在公式化語言的教學(xué)過程中，初級(jí)的二語習(xí)得者可以根據(jù)反復(fù)記憶基礎(chǔ)性公式化語言來達(dá)到效果，而那些已經(jīng)掌握了一定公式化語言，且可以基礎(chǔ)應(yīng)答一些基礎(chǔ)會(huì)話的中級(jí)學(xué)習(xí)者、甚至高級(jí)學(xué)習(xí)者，則需要教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用背景知識(shí)來闡述該公式化語言來源，從而加深理解，增強(qiáng)記憶。隱喻作為公式化語言的重要組成部分，學(xué)生可能會(huì)由于中西方文化差異，而造成理解上的偏差。教師在此過程中更應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，結(jié)合語境，分析對(duì)比中西方語境下該隱喻的不同含義，從而使學(xué)生更好掌握。

三.結(jié)語

通過探索公式化語言中的概念隱喻的特征，有利于我們進(jìn)一步理解公式化語言的本質(zhì)、而通過分析公式化語言在英語課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)了公式化語言在教學(xué)中應(yīng)受到重視，以完成我國(guó)對(duì)于學(xué)生外語水平日益提升的要求，具有有一定的理論與應(yīng)用價(jià)值，但仍待進(jìn)行更全面深入的研究。

參考文獻(xiàn)

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[6]屈宇清，2004，影響英語口語流利性因素分析及建議[J].天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（2）.

項(xiàng)目信息：本文系遼寧師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：201710165000076;指導(dǎo)教師：王強(qiáng)

（作者介紹：張?jiān)娬Z，遼寧師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院本科在讀，英語師范方向）