【摘 要】物理學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力、邏輯能力有很高的要求，學(xué)生只有具備靈活的思維，才能更加高效率的探索物理知識(shí)。對(duì)此，在高中物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，指引學(xué)生在問題情境中深入思考、探索物理知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，本文對(duì)此進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】高中物理；問題情境；創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）16-0064-02

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師大多是采取灌輸式的教學(xué)手段，單方面的為學(xué)生傳輸知識(shí)，學(xué)生很少主動(dòng)的對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。而問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的思考、探索，促進(jìn)學(xué)生物理思維發(fā)展，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

1 高中物理教學(xué)中構(gòu)建問題情境的意義

高中物理教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)建問題情境的意義主要在于：（1）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。由于物理學(xué)科本身具有知識(shí)抽象、理解難度大等特點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)因?yàn)闊o法理解物理知識(shí)而喪失學(xué)習(xí)欲望，不愿意正面面對(duì)物理問題。通過問題情境的構(gòu)建，可以讓學(xué)生在情境中直接對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考、探究，加上問題情境具有很強(qiáng)的趣味性，學(xué)生在探究過程中可以感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而在極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。（2）有利于改善教學(xué)氛圍。在以往的高中物理課堂上，教師大多是單方面的為學(xué)生灌輸知識(shí)，教學(xué)氛圍十分沉悶。而問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生主動(dòng)的對(duì)問題進(jìn)行探究，同時(shí)學(xué)生在探究過程中遇到困難時(shí)，還可以與同學(xué)、教師進(jìn)行良好交流，改善課堂氛圍，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在以往的被動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性受到極大限制。而問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更加愿意去鉆研、思考物理問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積

極性[1]。

2 高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

2.1 巧設(shè)問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入

物理知識(shí)是人類對(duì)自然生活規(guī)律的高度總結(jié)。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，合理的設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生可以將這種好奇心理轉(zhuǎn)變成為自身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，維持學(xué)生不斷的探索物理知識(shí)，以此加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解、認(rèn)知。對(duì)此，在高中物理教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)前，為學(xué)生引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活的視角對(duì)其進(jìn)行探析，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良好導(dǎo)入，指引學(xué)生積極的調(diào)動(dòng)自身思維，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的提高[2]。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：教師利用多媒體將人在公交車上的情景展現(xiàn)出來，公交車突然剎車的時(shí)候，站著的人會(huì)身體向前傾；公交車突然啟動(dòng)，站著的人身體又會(huì)向后倒。教師可以讓學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行全面分析，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況。由于這些現(xiàn)象與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有十分緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣學(xué)生就會(huì)積極的投入到問題探究中。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生講解牛頓第一定律的相關(guān)內(nèi)容，就會(huì)獲得好的教學(xué)效果。

2.2 逐層次增加問題難度

高中物理教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，還需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)置從淺到深的問題情境，讓學(xué)生可以在逐步分析問題中，全面加深對(duì)物理知識(shí)的理解，并引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)層面一個(gè)層面的感知物理知識(shí)。高中物理教師需要意識(shí)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，就像是在爬樓梯，需要一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的上，教師必須結(jié)合學(xué)生的這一規(guī)律，逐層次引導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)體系，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在實(shí)際中，高中物理教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分成多個(gè)層次，針對(duì)不同層次提煉出不同的物理問題，讓學(xué)生在解決問題中強(qiáng)化對(duì)物理知識(shí)的理解[3]。如在《探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式》教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)置這樣的層次性問題：（1）力與功存在什么關(guān)系？（2）在測量彈力時(shí)應(yīng)該用什么工具？如何操作？（3）假設(shè)彈力與彈性勢(shì)能的關(guān)系式，并對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證？學(xué)生在探究這些問題過程中，教師可以引導(dǎo)其開展小組合作探究活動(dòng)，在小組合作中激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的探究水平。同時(shí)教師還需要主動(dòng)的參與到學(xué)生的探究中，對(duì)學(xué)生存在的困惑進(jìn)行指引，從而加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的感悟。

2.3 借助問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物理知識(shí)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，會(huì)感覺物理知識(shí)十分瑣碎，學(xué)習(xí)起來十分困難。實(shí)際上，高中物理教材中的知識(shí)相互聯(lián)系是十分緊密的。教師在教學(xué)過程中，可以通過相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)物理知識(shí)，從而加深學(xué)生的理解、記憶。高中物理教師可以在教學(xué)中，將物理知識(shí)劃分成多個(gè)模塊，通過問題的方式將其結(jié)合起來，讓學(xué)生可以更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的提升[4]。如教師在教學(xué)《機(jī)械能守恒定律》的知識(shí)時(shí)，就可以與之前的“相互作用”知識(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生分析相互作用是不是機(jī)械能守恒的體現(xiàn)？并指引學(xué)生剖析相互作用與機(jī)械能守恒之間的相互關(guān)系，學(xué)生在分析、思索中就就會(huì)全面加深對(duì)兩者的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，教師指引學(xué)生開展相應(yīng)的機(jī)械能守恒訓(xùn)練，就可以極大的加深學(xué)生的理解。

3 總結(jié)

總之，在高中物理課堂教學(xué)中，通過問題情境的構(gòu)建，可以為學(xué)生提供一個(gè)更加和諧、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，高中物理教師必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，采取適宜的手段創(chuàng)建問題情境，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的

提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉曉峰高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探究[J].新課程，2017（6）.

[4]李勤.問題情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中運(yùn)用分析[J].考試周刊，2017（29）.

【作者簡介】

李彥飛（1977～），男，湖南省衡陽市常寧市人，漢族，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：物理教學(xué)。