傅文文

【摘 要】為了能夠讓學(xué)生在充分理解概念知識的基礎(chǔ)上，對科學(xué)發(fā)展形成正確觀點(diǎn)與認(rèn)識，高中物理教師要對概念教學(xué)給予高度重視。而且物理概念在反映事物本質(zhì)的同時(shí)，也有助于學(xué)生掌握物質(zhì)的變化規(guī)律。對于學(xué)生而言，既需要調(diào)整學(xué)習(xí)思維快速適應(yīng)，同時(shí)還要加強(qiáng)對抽象物理概念知識的理解，無論是教師，還是學(xué)生都需要突破思維局限性，通過探尋并掌握有效的學(xué)習(xí)方法而奠定扎實(shí)的物理基礎(chǔ)。因此，本文從高中物理概念教學(xué)現(xiàn)狀入手，就提高高中物理概念教學(xué)效率的方法進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】高中物理；概念教學(xué)；提高效率

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0091-02

1 高中物理概念學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

第一，缺乏對概念的感性認(rèn)識。感性材料在物理概念的學(xué)習(xí)過程中是非常重要的要素，而缺乏對概念的感性認(rèn)識，則是目前學(xué)生在高中物理概念學(xué)習(xí)中存在的一大問題。

第二，思維方法運(yùn)用不合理。在以往的高中物理概念教學(xué)中，教師往往采取講解的方式，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的概念灌輸，學(xué)生并未掌握科學(xué)的思維方法和過程。若在物理概念理論觀點(diǎn)的建立過程中，學(xué)生無法運(yùn)用科學(xué)的思維方法的話，想要將感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識是非常困難的。

第三，相關(guān)概念的混淆。概念之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，但本質(zhì)上還是存在差別的，學(xué)生總是無法對相鄰或是相近的概念進(jìn)行有效的區(qū)分，這是相關(guān)概念混淆的主要體現(xiàn)。高中階段正是建立物理知識結(jié)構(gòu)的重要階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念的過程中會產(chǎn)生諸多的困惑，特別是對于一些類似的概念。

第四，學(xué)生通過生活積累或是在此前的學(xué)習(xí)過程中，建立了一定和概念相關(guān)的感性認(rèn)識，對客觀事物也產(chǎn)生了相應(yīng)的認(rèn)識，形成了一定程度的前概念。其中，存在一部分概念，在對其的理解上具有一定片面性，甚至有些是完全錯(cuò)誤的，同時(shí)，因?yàn)槭艿綉T性思維的影響，在面對新問題的時(shí)候，學(xué)生極其容易不經(jīng)思考，就被既定的思維框架所束縛，以既定的思維來對新問題展開思考和分析，這就會導(dǎo)致新概念很難得到有效的吸收，加大對其的理解難度[1]。

2 提高高中物理概念教學(xué)效率的方法

2.1 透過概念本質(zhì)轉(zhuǎn)化認(rèn)識角度

在高中物理概念教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對物理概念，教師要抓住其中的關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞，從而抓到概念的本質(zhì)，借助生動、直觀和形象化的演示實(shí)驗(yàn)過程，來使學(xué)生掌握涉及概念的一些信息，進(jìn)而使其得到關(guān)于概念的感性認(rèn)識。如在教授牛頓第三運(yùn)動定律的時(shí)候，以往教學(xué)中教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)來為講解相互間作用力關(guān)系，之后再要求學(xué)生對這一理論進(jìn)行記憶，在此教學(xué)中，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自主性，只一味被動的接受教師所教的結(jié)論，很明顯這樣不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，教師在對學(xué)生實(shí)施學(xué)科教育的時(shí)候，是由學(xué)生來進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)參照的，讓學(xué)生親自對照總結(jié)最終得出結(jié)論，這種教學(xué)方式才可以讓學(xué)生感受到科學(xué)探究對于學(xué)習(xí)的重要性。并且在此同時(shí)，這樣的教學(xué)模式能夠良好的激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性，由此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科探究理念，因?yàn)檫@種試驗(yàn)不是由個(gè)人獨(dú)自完成的，學(xué)生會實(shí)施團(tuán)體合作探究，形成團(tuán)隊(duì)合作的意識。教師在此過程中，需對學(xué)生實(shí)施合理的教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際情境來設(shè)置物理問題，之后再結(jié)合問題來進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并同時(shí)對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的比對，從而形成實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)意識。

2.2 通過多媒體教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對概念的理解

要想使學(xué)生對概念的本質(zhì)以及其應(yīng)用范圍產(chǎn)生全方位清晰的認(rèn)識，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生對概念采取多思維方法的分析，其中包括了分析和綜合，以及比較，同時(shí)還包括分類和類比，以及抽象和概括，還有推理和判斷等。在學(xué)習(xí)物理動量知識的時(shí)候，教師可設(shè)置這樣的問題：一個(gè)小球其質(zhì)量為5千克，將其離地面20米的地方水平拋下，初始速度是10 m/s，拋出至落地期間，重力沖量會是多少？這個(gè)問題重點(diǎn)是讓學(xué)生對動量知識進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，指引學(xué)生對問題進(jìn)行思考和探討。學(xué)生在具體分析過程中，會發(fā)現(xiàn)很多問題，這時(shí)，教師便能夠把學(xué)生計(jì)算的過程通過投影儀來為學(xué)生呈現(xiàn)，同時(shí)組織若干學(xué)生走上講臺對自己的計(jì)算過程進(jìn)行講述，尤其是利用多媒體能強(qiáng)化學(xué)生對概念的形象化理解和認(rèn)知[2]。

2.3 借助圖像對比明確概念關(guān)系

在高中物理概念知識的學(xué)習(xí)中，部分概念之間雖然在本質(zhì)上有著很大的差別，但是相互之間也存在一定的關(guān)聯(lián)性。教師進(jìn)入新概念的教學(xué)時(shí)，可以把它和學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的有聯(lián)系的概念進(jìn)行類比分析，從中找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，發(fā)掘它們在本質(zhì)上的差別，以免將其混淆。相較于文字而言，學(xué)生對圖像的理解顯然更加敏銳，故而教師可以利用圖像來深化概念之間的聯(lián)系，這樣就能獲得加倍的效果。物理概念間的關(guān)系有以下幾種：包含、并列和交叉。結(jié)合圖像關(guān)系，學(xué)生就能夠?qū)σ谆煜母拍钪g的本質(zhì)差別進(jìn)行快速的理解和掌握。對于高中物理知識的學(xué)習(xí)來說，必須要掌握圖像信息，而且還應(yīng)學(xué)會利用圖像進(jìn)行物理量之間的明確關(guān)系分析。由于物理知識既抽象且復(fù)雜，需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力進(jìn)行數(shù)據(jù)信息與關(guān)系的明確，這也是審題過程中至為關(guān)鍵的一步。教師在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生繪制圖像的同時(shí)，使其能夠一步步將復(fù)雜問題清晰明朗化，并能進(jìn)一步提取其中潛藏的信息內(nèi)容，直觀的圖像所展現(xiàn)的不僅是學(xué)生頭腦中的想象，更是明確物理量之間的關(guān)系，由此掌握正確的解題思路。如在圖1中，有一距地面高度為h的光滑水平面，現(xiàn)在圖中三個(gè)位置分別放置了三個(gè)同等質(zhì)量為m的A、B、C小球，通過用兩根長度為L的不可延伸線繩將三個(gè)小球進(jìn)行連接，且L>h，現(xiàn)球A由靜止?fàn)顟B(tài)向地面墜落，求球C落地時(shí)的速度？在此題中，可忽略水平方向所產(chǎn)生的運(yùn)動影響，但在進(jìn)行圖像分析后，需要學(xué)生通過審題明確掌握小球在下落過程中將損失一定的機(jī)械能，只有在獲取這一有效信息下，方能進(jìn)行此題的正確

解答[3]。

3 結(jié)語

綜上所述，在高中物理概念知識的學(xué)習(xí)過程中，雖不必拘泥于一定的教學(xué)模式，但卻可以進(jìn)行一定的規(guī)律總結(jié)，在明確目標(biāo)的情況下，通過掌握有效學(xué)習(xí)方法促進(jìn)對學(xué)生的思維啟迪與開發(fā)，既能從多角度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，同時(shí)還能使學(xué)生牢牢掌握概念知識的本質(zhì)特點(diǎn)，使其在全面改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)方法中，突破物理概念教學(xué)的難點(diǎn)問題，由此在顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生對概念知識的理解。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白凡.例說提高高中物理概念教學(xué)效率的方法[J].中學(xué)理科園地，2018（01）.

[2]艾提也古麗·熱西提. 高中物理創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)效率[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學(xué)改革專題研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：2.

[3]馬春華.提高高中物理課堂教學(xué)效率的方法[J].學(xué)周刊，2016（11）.