倪生

【摘 要】在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，教師往往普遍存在教學(xué)方式僵化的現(xiàn)象。以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，常規(guī)教學(xué)方式下教師以讓學(xué)生做大量的數(shù)學(xué)習(xí)題為主，以求達(dá)到教學(xué)效果，實(shí)踐證明這種方式易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，為了能夠提升教學(xué)質(zhì)量，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，本文將針對“課堂提問”模式展開詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中數(shù)學(xué)；課堂提問

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0126-01

新課改提出的教育目標(biāo)，能夠使目前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式及策略符合學(xué)生的發(fā)展，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，使學(xué)生能夠以輕松愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的自主探究性和自主學(xué)習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問是目前高中數(shù)學(xué)的新型教學(xué)方式，已經(jīng)逐漸被教師廣泛應(yīng)用，并且取得了較好的成效。因此，本文將深入探究高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，并提出有效合理的解決策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的意義

在新課改條件下，課堂提問形式能夠令學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，課堂提問除了能夠刺激學(xué)生的思維，更加可以改善師生關(guān)系，調(diào)節(jié)師生情感，令教學(xué)品質(zhì)進(jìn)一步提高。另外，也能夠凝聚學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生大腦的進(jìn)一步開發(fā)，令學(xué)生形成自主探究學(xué)習(xí)的能力。由此，加強(qiáng)課堂提問形式的引進(jìn)，能夠重燃數(shù)學(xué)教學(xué)的生命力，對進(jìn)一步發(fā)展我國教育具有幫助。

2 高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的現(xiàn)狀

新課程改革條件下，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量受到諸多因素影響，教學(xué)需要始終堅(jiān)持以教材為基礎(chǔ)，深刻了解教材的內(nèi)涵，但是部分教師對教材理解不到位，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.1 教學(xué)方式過于生硬

課堂提問的宗旨就是能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師存在為了課堂提問而提問，并沒能掌握課堂提問的精髓，使得課堂提問成為一種形式。這樣不僅達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)，更偏離了教學(xué)目的，使得教學(xué)質(zhì)量難以提升。

2.2 在實(shí)際教學(xué)中忽視學(xué)生

在實(shí)際的課堂提問教學(xué)中，部分教師不能以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，與以往的教學(xué)方式相同，在提問過后不給學(xué)生足夠的時間思考，以自己講為主，自問自答。這樣會使得學(xué)生感到枯燥無味，從而失去學(xué)習(xí)興趣，教師忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，因此，教學(xué)質(zhì)量難以提升。

3 提升高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

3.1 真正了解課堂提問的意義及功能

在實(shí)際教學(xué)中，教師要真正的認(rèn)識課堂提問的功能，掌握課堂提問的精髓。在提問時，注重提問的質(zhì)量，不要為了課堂活躍氣氛，將一些瑣碎無意義的提問帶入課堂中，與新課改的目標(biāo)不符。因此，要正確的認(rèn)識課堂提問，將一些富有知識哲理的問題帶進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生理解問題的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。并且學(xué)生通過思考所得到的答案，更有利于幫助學(xué)生記憶，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，探究性。

3.2 提出的問題要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知

在實(shí)際教學(xué)中，教師所提出的問題不要過于簡單，這樣學(xué)生會因?yàn)閱栴}太簡單，而喪失思考的能力，同樣所提出的問題也不要過于困難，這樣學(xué)生會產(chǎn)生畏懼感。因此，所提出的的問題要具有針對性，且與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平相符合，所提出的問題要具有思考價值。如教師在講解“等差數(shù)列的概念”時，就可以列出一組簡單的數(shù)列：（1）2，4，6，8，1，0……；（2）1，3，5，7，9……；（3）5，5，5，5……等，讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察，探討這些數(shù)列的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，這些數(shù)列都具有哪些性質(zhì)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

綜上所言，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問具有重要的意義，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力，充分開發(fā)學(xué)生的智力。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師能夠結(jié)合教材及課堂實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，同時把握好問題的難易度，充分發(fā)揮出課堂提問的作用與價值，確保實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。