廖思苑

【摘 要】初三化學(xué)復(fù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)整體知識(shí)記憶的重要課程，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在一些問題，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。本文淺談了構(gòu)建化學(xué)教學(xué)新路徑的建議策略，以期對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)課提供幫助。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；課程效率

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）16-0174-01

初三化學(xué)復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固和深刻理解知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生可以站在新的學(xué)習(xí)高度，積極主動(dòng)開展復(fù)習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。

1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)

初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的記憶，促使學(xué)生可以更好地分析討論相應(yīng)重點(diǎn)。在主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師要圍繞中心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有思考性和趣味性的任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)情境中，積極對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，使學(xué)生進(jìn)一步深入了解任務(wù)中包含的知識(shí)重點(diǎn)。如復(fù)習(xí)教學(xué)《我們周圍的空氣》時(shí)，教師提問“登山是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的探險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)，而運(yùn)動(dòng)員登山時(shí)必須要攜帶氧氣瓶這是為什么？”通過(guò)情境問題的引導(dǎo)，教師讓學(xué)生探討梳理氧氣的用途和氧氣的物理性質(zhì)。同時(shí)，教師為學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)，即實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理，并提出制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟是什么？實(shí)驗(yàn)時(shí)需要在注意哪些問題？讓學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以小組為單位自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)出結(jié)論，通過(guò)分析、質(zhì)疑的探究過(guò)程進(jìn)一步理解氧氣的性質(zhì)、用途以及與物質(zhì)反應(yīng)的現(xiàn)象。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的化學(xué)復(fù)習(xí)課程中，教師要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)，結(jié)合任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系新舊知識(shí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，確保學(xué)生可以清晰的梳理和分析相應(yīng)問題，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

2 梳理知識(shí)重點(diǎn)，構(gòu)建概念圖形

在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力，教師可以利用概念圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)重點(diǎn)。概念圖是表達(dá)信息概念關(guān)系的圖解，可以通過(guò)圖形，顯性直觀的表達(dá)出頭腦中的思想、理論和概念，并通過(guò)概念與命題的網(wǎng)絡(luò)式連接，使化學(xué)知識(shí)成為形象化、可視化的知識(shí)內(nèi)容。如復(fù)習(xí)《自然界中的水》時(shí)，為了讓學(xué)生鞏固和理解水的組成，以及各種水資源的區(qū)別，教師可以利用概念圖命題礦泉水、蒸餾水、天然水、自來(lái)水、飲用水的概念節(jié)點(diǎn)，并用連線明確各個(gè)概念之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生可以通過(guò)概念圖，系統(tǒng)的理解水與人類之間的密切關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的形成。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生繪制各個(gè)概念圖節(jié)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生繪制的概念體系，教師可以直觀的掌握學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解程度，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生邊繪制圖形邊探尋化學(xué)知識(shí)的建構(gòu)規(guī)律，使學(xué)生通過(guò)概念圖可以深度理解水的凈化方法和污染因素。教師在化學(xué)復(fù)習(xí)課程中應(yīng)用概念圖形時(shí)，要依據(jù)化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，改進(jìn)概念圖的制作方法，可用文字和符號(hào)表示相關(guān)化學(xué)原理并結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟悉的化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，構(gòu)建概念圖層級(jí)結(jié)構(gòu)。

3 結(jié)合新舊知識(shí)，自主交流探究

初三化學(xué)在復(fù)習(xí)課程中教師要重視與學(xué)生之間的合作互動(dòng)交流。復(fù)習(xí)不僅是重溫化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)生理解和深挖知識(shí)信息的創(chuàng)新探究過(guò)程，教師在課堂中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷用問題進(jìn)行引導(dǎo)，營(yíng)造師生互動(dòng)交流，探究問題、解決問題的復(fù)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在互動(dòng)探究交流中加深對(duì)化學(xué)知識(shí)理解。如復(fù)習(xí)教學(xué)《化學(xué)與生活》時(shí)，教師可以組織學(xué)生探討溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原理，要求學(xué)生通過(guò)合作交流，了解引起溫室效應(yīng)的氣體主要有哪些？在交流互動(dòng)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑或回答進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生始終處于積極快樂的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。同時(shí)，在學(xué)生對(duì)問題作出回答后，教師要把學(xué)生的思路引向深處，提出溫室效應(yīng)為人類帶來(lái)怎樣的危害？怎樣控制溫室效應(yīng)？教師通過(guò)問題的引導(dǎo)和良好的師生互動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)能力得以全面發(fā)展。教師在化學(xué)復(fù)習(xí)課組織學(xué)生合作交流的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性原則，使學(xué)生可以充分發(fā)揮主體意識(shí)，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)，并進(jìn)一步通過(guò)內(nèi)化創(chuàng)造，不斷提升自身學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，初三化學(xué)復(fù)習(xí)課是提高學(xué)生知識(shí)水平的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在化學(xué)課堂中要重視對(duì)創(chuàng)新精神意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)情境教學(xué)和主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多樣化教學(xué)模式，幫助學(xué)生理解核心概念，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。