龔建云

【摘 要】高階思維是較高認知水平的思維能力和心智活動，強調(diào)對學生批判思維、創(chuàng)造能力、問題能力、決策能力的全面培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學生基礎(chǔ)知識的獲得與積累，更要重視對學生創(chuàng)新能力和解決問題能力的指導和啟發(fā)。因此，為了進一步提高學生數(shù)據(jù)分析能力和操作能力，本文從高階思維發(fā)展角度，提出了培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力建議策略。

【關(guān)鍵詞】高階思維；小學數(shù)學；數(shù)據(jù)分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0191-01

數(shù)據(jù)分析能力是學生對數(shù)據(jù)的認識、整理、表述、探究、運算和推斷過程，既是解決數(shù)學問題的過程，又是自身創(chuàng)新操作能力的過程。學生通過觀察、測量獲取數(shù)據(jù)背后所蘊涵的數(shù)據(jù)信息，不僅體現(xiàn)了學生對數(shù)據(jù)信息的理解程度和分析手段，更體現(xiàn)了學生思維能力層次的高低。因此，教師在數(shù)學教學中應(yīng)關(guān)注學生高階思維能力的培養(yǎng)，使學生的思維創(chuàng)新能力與操作能力得到全面發(fā)展。關(guān)于數(shù)學數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)，本文就統(tǒng)計和概率方面進行了初步的實踐與探究。

1 立足情境認知，發(fā)展思維意識

數(shù)據(jù)分析能力主要表現(xiàn)為學生對數(shù)據(jù)的整理、描述、推斷、質(zhì)疑、結(jié)論，每一個分析環(huán)節(jié)都是學生不同的思維操作過程。個體獨特的思維意識能力和思維層次，決定了數(shù)據(jù)分析的準確性和正確性，學生思維認知水平層次的高低，直接影響學生對原始數(shù)據(jù)的加工整理質(zhì)量，低階思維又稱低效思維，使人只專注于眼前的事物變化，缺乏對問題辨析、判斷、識別的能力。而高階思維是學生在較高認知水平層次上的心智活動，主要指創(chuàng)新能力、批判性思維能力、問題求解能力等，可以使學生對數(shù)據(jù)信息進行相應(yīng)的分析、反思、綜合、評價、創(chuàng)造等思維操作，使數(shù)據(jù)處理更具條理化和系統(tǒng)化。高階思維活動是高階思維發(fā)展的基礎(chǔ)，具有更深刻、綜合性、更靈活的特征，讓學生面對問題看得更深、想得更深，高階思維主要包括反思思維、實踐思維、批判思維、創(chuàng)新思維、辨證思維等。反思思維可以讓學生審視自身的優(yōu)點和不足，讓學生深入思考問題的本質(zhì)，進一步探尋新的解題思路提出新的解題方法[1]。

2 問題驅(qū)動建構(gòu)，發(fā)展思維能力

數(shù)據(jù)分析活動中推斷分析能力是確保數(shù)據(jù)描述正確的思維能力，學生在數(shù)據(jù)分析描述的過程中，可以將數(shù)據(jù)隱藏的信息，形象直觀的呈現(xiàn)出來，但在數(shù)據(jù)分析中的邏輯推理具有一定的概率性質(zhì)，不同于數(shù)學推理的嚴謹性和既定性，學生需要在邏輯推理的基礎(chǔ)上，經(jīng)過高階思維活動對數(shù)據(jù)進行歸納、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。教師在高階思維視角下培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力，要關(guān)注學生的問題意識發(fā)展，以問題為驅(qū)動引導學生運用自身的經(jīng)驗去識別、理解、分析問題，并在解決問題的過程中不斷的進行反思和優(yōu)化，提出新的觀點和方法，讓學生在解題過程中結(jié)合自身的體驗和感知，嘗試從多個角度批判和質(zhì)疑，真正的提出創(chuàng)造性的解決方案，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力始終貫穿于問題的解答過程中。

3 主動實踐創(chuàng)新，發(fā)展思維品質(zhì)

教師在培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力的過程中，要引導學生提出有價值的問題，逐漸形成評價、反思、質(zhì)疑、實踐、創(chuàng)新的學習能力，讓學生在數(shù)據(jù)整理、描述的基礎(chǔ)上，提出合理的懷疑，并結(jié)合自己的觀點對疑問作出合理的解釋。這一系列思維活動是學生在解決問題過程中，表現(xiàn)出的思維能力特點和高階思維品質(zhì)，讓學生可以不受思維定勢和習慣的影響，從變化發(fā)展中理解事物的發(fā)展規(guī)律。教師在課堂中要通過和合理的啟發(fā)引導學生突破常規(guī)思維的束縛，鼓勵學生去大膽質(zhì)疑積極創(chuàng)新，在原有認知水平上得出新的結(jié)果，在問題解決過程中，教師要組織學生通過表達創(chuàng)意進行實踐，在多角度的思考分析中提出假設(shè)解決問題的觀點，并從實踐中檢驗思維觀點的正確性，形成新的思想和解決問題的新方法，最終實現(xiàn)高階思維和數(shù)據(jù)分析能力的全面發(fā)展和提升。

在科技信息時代背景下，大量數(shù)據(jù)信息和統(tǒng)計概率思想，已經(jīng)滲透到生活中的各個方面，學生對數(shù)據(jù)的收集、整理、推斷能力，不僅關(guān)系著自身數(shù)學素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展，更對自身未來的成長發(fā)展具有重要的影響和價值。因此，教師要重視培養(yǎng)學生的批判思維意識，通過問題引導啟發(fā)，提升學生的高階思維和數(shù)據(jù)分析能力。

【參考文獻】

[1]吳靜芬.優(yōu)化數(shù)學教學設(shè)計培養(yǎng)高階思維能力[J].小學教學參考，2017（23）.