姚雅萍 沈小渝

【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，并提升問題解決能力。本文將“指向‘問題意識(shí)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)的研究”做為課題研究的項(xiàng)目，針對(duì)這一課題，筆者制定針對(duì)性的研究計(jì)劃，并將其付諸實(shí)踐，探討了課題實(shí)施的四個(gè)過程。

【關(guān)鍵詞】問題意識(shí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)氛圍

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）16-0211-02

1 選定課題，制定方案

筆者根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，確定了要研究“問題意識(shí)提升”這方面的問題。于是，與其他老師進(jìn)行了多次交流探討，反復(fù)推敲，最后確定課題名稱為“指向“問題意識(shí)提升”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)的研究”。在課題專家的幫助下，對(duì)問題現(xiàn)狀、解決設(shè)想進(jìn)行了調(diào)整和修改，最后通過了立項(xiàng)，并確定了課題研究計(jì)劃書。

2 收集資料，學(xué)習(xí)理論

2018年4月份，筆者對(duì)我校低年級(jí)學(xué)生上課主動(dòng)提問情況開展了問卷調(diào)查。從調(diào)查問卷中了解到目前我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的一些問題。①學(xué)生的問題意識(shí)薄弱。有的學(xué)生根本就沒有質(zhì)疑意識(shí)，只會(huì)老師問了我再答。網(wǎng)上有一篇對(duì)比中國學(xué)生與美國學(xué)生的文章是這樣說的：中國的學(xué)生放學(xué)回家，關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的父母總是會(huì)問“今天上課認(rèn)真聽課嗎？老師的問題回答對(duì)了嗎？”；而美國的家長不一樣，美國的家長總是會(huì)問“今天上學(xué)提問題了嗎？”這也是我國與美國教育之間的區(qū)別之處。因此，提升學(xué)生主動(dòng)提問題的能力至關(guān)重要，它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是每位教師值得長期思考的問題。②有些學(xué)生不敢提問。一是膽子小，害怕出錯(cuò)，被教師批評(píng)和諷刺。二是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)面窄，想不出好問題。如在調(diào)查問卷里提到課堂上你存在哪種情況較多？有38%的學(xué)生不好意思舉手發(fā)言，還有8%的學(xué)生根本就不想發(fā)言。這兩者之和接近全部人數(shù)的一半。可見在課堂中不敢問問題是一種普遍現(xiàn)象。所以，在課堂教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的氛圍，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和意志力，也有利于建立民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于提問，也是當(dāng)前我們需要解決的問題。

3 提升學(xué)生的問題意識(shí)

2018年3月—10月，課題小組研究重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生“想問”“敢問”促使學(xué)生由不會(huì)、不敢問轉(zhuǎn)變?yōu)橄雴?、敢問，在一問一答過程中讓學(xué)生在問題情境內(nèi)發(fā)現(xiàn)并解決問題。在9-10月這段時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。

3.1 營造一種民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍

葉瀾教授研究指出：“課堂教學(xué)過程作為教師、學(xué)生在學(xué)校一同度過的時(shí)光，也是他們一同創(chuàng)造且在學(xué)校出現(xiàn)的活動(dòng)形式?！币虼耍_展教學(xué)時(shí)，教師要注意放下高高在上的架子，注意尊重、關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不懂的問題大膽提問，這也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的前提。此外，教師還要適時(shí)對(duì)學(xué)生給予表揚(yáng)，可采用微笑、點(diǎn)頭、肯定手勢等方法鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有這樣學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和表現(xiàn)欲望才會(huì)被大大激發(fā)。

3.2 適時(shí)點(diǎn)撥，精準(zhǔn)調(diào)控

面對(duì)“情景圖”呈現(xiàn)出的美麗畫面，學(xué)生在贊嘆欣賞的同時(shí)，老師隨后提出這樣一個(gè)問題：“你看到什么？你可以提出什么問題？”由于學(xué)生使用的觀察視角、目的存在差異，其提出的問題也是各種各樣。有的學(xué)生指出“鳥兒在飛”，有些學(xué)生說“有紅花、黃花”，還有一些學(xué)生提出“樹后面還有一座大山”。也有一些想象力豐富的學(xué)生，可以為你編寫一篇美麗的童話，而上述均無法展現(xiàn)“數(shù)學(xué)問題”。

3.3 因人而異，有個(gè)性評(píng)價(jià)

著名教育家蘇霍姆林斯基指出“課并非像預(yù)先制作好的衣服紙樣擺到需要裁剪布上。問題的實(shí)質(zhì)在于，教師開展教學(xué)的對(duì)象并非是布，而是一個(gè)獨(dú)立的、具有發(fā)展意識(shí)的兒童?！泵總€(gè)學(xué)生均是獨(dú)特的，這也注定缺少統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式。對(duì)提出存在較大價(jià)值的問題，要重視指出這個(gè)問題“好”在哪，引導(dǎo)學(xué)生開展深入的分析和思考。有些學(xué)生會(huì)提出已經(jīng)知道的問題，教師需要肯定其積極發(fā)言基礎(chǔ)上，婉轉(zhuǎn)的告知學(xué)生提出更深入的問題，這樣能有效提升學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量。

4 發(fā)展學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

2018年11月—2019年3月，小組主要研究如何在學(xué)生敢問的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

4.1 理論學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

經(jīng)過第一階段的實(shí)驗(yàn)研究，在課堂中教師已能逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確教育觀，在教學(xué)過程中能夠以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)權(quán)完全還給學(xué)生，留給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間。第二階段我們先利用課余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)了“如何在低年級(jí)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用”“小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中提升學(xué)生問題意識(shí)的策略”、“如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力”“小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)‘看圖提問并解答的幾點(diǎn)做法”等相關(guān)課題研究的文章，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)每篇文章的精華，吸取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際情況，有效地滲透于實(shí)際教學(xué)過程中，不斷嘗試各種教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 發(fā)展低年級(jí)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。對(duì)著“豐收的果園效果圖”展現(xiàn)出來的畫面，學(xué)生在欣賞這一畫面的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表意見，但容易出現(xiàn)這種的場景：學(xué)生因采用不同的觀察角度、目的及水平存在差異，提出的問題、給出信息也多種多樣。如A學(xué)生說：“小兔在玩?！薄靶▲B在天上飛”；B學(xué)生說“場景中由很多果樹，包含：蘋果樹、梨樹”；學(xué)生D說：“樹后有一座蜿蜒的大山”……。根據(jù)這種情況可知，學(xué)生只是看到表面的現(xiàn)象，他們并未以數(shù)學(xué)的視角提出問題。這種情況下，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥發(fā)揮著重要的作用。教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥有利于學(xué)生提出、分析問題，提升學(xué)生解決問題的能力。如老師提出問題：同學(xué)們，大家數(shù)一數(shù)圖中有幾顆梨樹、幾顆蘋果樹？有多少只小兔子？等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述提示，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中找出需要分析的數(shù)學(xué)問題。

（2）設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。實(shí)際教學(xué)時(shí)，有些信息已經(jīng)整理出來，要求學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分重要與一般信息，提升學(xué)生提取重要信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力，如有情境圖，還有文字信息?！敖衲杲Y(jié)了20個(gè)南瓜，我身高7厘米，每筐能裝4個(gè)南瓜，我身高35厘米……”，當(dāng)情境圖出示后，我說：“哎呀，有這么多信息，真亂?！蔽覇枌W(xué)生：“你們能給這些信息分類嗎？”學(xué)生通過觀察，說出“今年結(jié)了20個(gè)南瓜，每筐能裝4個(gè)南瓜這兩個(gè)信息屬于一類。我身高7厘米，我身高35厘米這兩個(gè)是一類”，根據(jù)學(xué)生給出的答案，教師要慢慢引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序整理相關(guān)信息，并將內(nèi)容分類板書出來。如此一來，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的信息分析能力，摒棄那些無關(guān)緊要的信息，也能掌握有效開展思考的方法。此時(shí)，筆者再次提問：“同學(xué)們，你們可以提出與南瓜有關(guān)的數(shù)學(xué)問題嗎？”學(xué)生馬上想到“20個(gè)南瓜需要裝幾個(gè)筐子？”而不會(huì)沒有目的地去找與其不相干的信息。

以上是筆者課題研究的一些工作，在接下來的工作中還將進(jìn)一步做好課題研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以提升問題意識(shí)為主線，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。同時(shí)提高自身的業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。