梁小冰

【摘 要】小學(xué)生沒有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在新課學(xué)習(xí)中會(huì)有很多問(wèn)題。要讓每個(gè)學(xué)生都能快速吸收新課程知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和素養(yǎng)，需要老師在教學(xué)時(shí)，必須對(duì)導(dǎo)入教學(xué)工作更加重視。因此，要求數(shù)學(xué)老師對(duì)各種問(wèn)題和缺陷進(jìn)行有效的解決和完善，以提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；解決措施

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）16-0237-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)中，通常具有方式單一、流程形式化等不同問(wèn)題。要更好的發(fā)揮導(dǎo)入教學(xué)的作用，教師必須重視課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行有效解決。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課堂導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，都用直接導(dǎo)入形式，同時(shí)，導(dǎo)入過(guò)程不能根據(jù)新課內(nèi)容靈活應(yīng)用，通常都應(yīng)用單一的統(tǒng)一形式。這樣的導(dǎo)入教學(xué)學(xué)生沒有新奇感，會(huì)出現(xiàn)審美疲勞，導(dǎo)致相應(yīng)的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率都受到影響。同時(shí)也不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量也無(wú)法得到有效提高。

2 有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中問(wèn)題的措施

2.1 選擇和課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配的導(dǎo)入形式

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入教學(xué)形式有很多種，如講故事導(dǎo)入教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)、設(shè)計(jì)游戲?qū)虢虒W(xué)、播放視頻導(dǎo)入教學(xué)等。在具體實(shí)施導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，教師要了解每種導(dǎo)入教學(xué)方法的特點(diǎn)，明確其優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，在具體實(shí)施時(shí)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效進(jìn)行導(dǎo)入方式與課堂教學(xué)內(nèi)容的合理銜接。這樣，每次實(shí)施的導(dǎo)入教學(xué)才會(huì)發(fā)揮更大的作用，小學(xué)生也可以通過(guò)導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)出對(duì)新課知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)能在最短時(shí)間內(nèi)，高質(zhì)量的掌握和學(xué)習(xí)到新課知識(shí)內(nèi)容。

要科學(xué)合理的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，需要設(shè)計(jì)合理的、難度適中的導(dǎo)入內(nèi)容，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師結(jié)合多媒體畫面給學(xué)生講了一個(gè)故事，學(xué)校在3月12日植樹節(jié)，組織學(xué)生開展植樹活動(dòng)。接著教師用多媒體播放學(xué)生植樹的畫面和四、五、六年級(jí)學(xué)生的種植樹木的統(tǒng)計(jì)表。畫面顯示過(guò)了一個(gè)月，植樹統(tǒng)計(jì)表增加了一列每個(gè)年級(jí)組種植樹木的成活統(tǒng)計(jì)數(shù)。于是教師停止了畫面播放，給學(xué)生提出了問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們判斷，哪個(gè)年級(jí)種植樹木的情況比較好？怎樣判斷？有的學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)表的成活棵樹，認(rèn)為成活棵數(shù)多的，種植情況好；有的學(xué)生通過(guò)用種植的總數(shù)減去成活的樹木棵數(shù)得出死亡樹木棵樹，認(rèn)為死亡棵樹少的質(zhì)量比較好；教師接著問(wèn)：這樣判斷合理嗎？考慮所種植的總棵數(shù)了嗎？從而激起了學(xué)生的探究欲望，于是教師開始了當(dāng)堂課程的百分?jǐn)?shù)知識(shí)的

講解。

2.2 課堂導(dǎo)入落到實(shí)處，加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)不能形式化，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容有效落實(shí)。在具體的教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)。利用互動(dòng)活動(dòng)，拉近學(xué)生和教師的距離，讓師生關(guān)系融洽，學(xué)生和教師積極配合，有效實(shí)施課堂導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課堂導(dǎo)入教學(xué)作用的有效發(fā)揮。另外，利用教師和學(xué)生的互動(dòng)，可以讓教師了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度，對(duì)課堂導(dǎo)入和過(guò)程教學(xué)方式的有效調(diào)整，從而可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)的《比例尺》時(shí)，教師要有效實(shí)施導(dǎo)入教學(xué)，可以應(yīng)用下面的導(dǎo)入方式：請(qǐng)同學(xué)們畫一張教室的平面圖，如果畫成和教室相同大小，能畫出來(lái)嗎？如果畫我們城市的區(qū)域圖，能畫成相同大小嗎？教師在多媒體上顯示出教室的面貌和城市的畫面。這些畫面和實(shí)物大小相同嗎？教師組織學(xué)生討論想辦法，學(xué)生看到了多媒體畫面，想到可以把教室和城市縮小，每個(gè)圖的長(zhǎng)寬要各根據(jù)相同的比例縮小，在畫紙上畫出來(lái)，這樣，就可以體現(xiàn)實(shí)際的教室或城市區(qū)域了。教師又讓學(xué)生畫比較小的橡皮，把長(zhǎng)寬按相同比例放大，證明這個(gè)方法是正確的。于是，引入了比例尺的問(wèn)題。進(jìn)而實(shí)施了教師和學(xué)生的互動(dòng)，也真正落實(shí)了導(dǎo)入教學(xué)，防止導(dǎo)入教學(xué)形式化。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視課堂導(dǎo)入教學(xué)，利用課堂導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生能快速加入到新課的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，有效銜接新舊知識(shí)。同時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。