莫小英

【摘 要】一直以來，數(shù)學(xué)都是人們重視的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是對數(shù)字和幾何的熟悉及掌握過程，更是對審美情趣的培養(yǎng)，由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性十分重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；有效研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0189-02

以往的教育方法是教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，通過教師的講解來讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識。在復(fù)雜性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師容易忽略學(xué)生的實際需求，而學(xué)生也可能由于種種原因無法及時地向教師傳遞對知識的需求，所以一節(jié)課無法達到應(yīng)有的效果。如何針對上述問題提出行之有效的解決方法？本文從實際出發(fā)，對教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀進行研究分析，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計概述

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師和課本為中心。因此，新課標改進了固定的傳統(tǒng)教育模式，要求在教學(xué)中教師為輔，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主，在教學(xué)設(shè)計中也是如此。就目前情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的主要作用有以下幾點。

1.1 產(chǎn)生求知欲

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一味地對學(xué)生進行知識的灌輸，在學(xué)生無法充分吸收的情況下，對學(xué)習(xí)會漸漸地產(chǎn)生反感的情緒，因此，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)該充分認識到學(xué)生自身的作用，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)設(shè)計，從而使教師在進行授課的過程中，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識以自己容易接受的方式進行消化吸收，進一步提高學(xué)習(xí)能力[1]。

1.2 總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律

在課堂教學(xué)中，教師站在指導(dǎo)者的角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行指導(dǎo)與改進，由于自主學(xué)習(xí)能更好地看出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以，教師應(yīng)創(chuàng)造足夠的實踐機會，讓學(xué)生可以在輕松愉悅的課堂上進行自主學(xué)習(xí)，讓他們充分感受到學(xué)習(xí)知識的快樂。雖然小學(xué)生的思維能力較弱，但是他們有很強的學(xué)習(xí)力和表現(xiàn)力，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會受到數(shù)學(xué)文化的熏陶，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣在日后的學(xué)習(xí)中，他們就會總結(jié)出自己學(xué)習(xí)的規(guī)律，然后依據(jù)規(guī)律來進行學(xué)習(xí)，會達到意想不到的效果。

1.3 師生協(xié)作，共同進步

現(xiàn)有的教學(xué)模式是教師指導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在這種環(huán)境下，通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中的重難點，教師從旁指導(dǎo)，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的方向上進行學(xué)習(xí)。這種模式需要教師和學(xué)生是合作關(guān)系，師生積極互動，使得學(xué)習(xí)層面和情感層面雙向發(fā)展，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，也增進了師生的情感交流，所以良好的教學(xué)設(shè)計可以促進師生更好地合作交流。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計案例

下面以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《圓的面積》的教學(xué)設(shè)計為例進行研究分析。

上課了，師：同學(xué)們，本節(jié)課我們學(xué)習(xí)一個新的章節(jié)，就是《圓的面積》，請同學(xué)們翻開課本，和老師一起來學(xué)習(xí)。

學(xué)生翻開課本之后，教師先對圓的定義進行闡述，然后開始引導(dǎo)周長和面積公式。

師：大家來一起看課本，我們發(fā)現(xiàn)圓的周長是2πr，圓的面積為πr2。

學(xué)生將注意力放在了課本知識上，通過反復(fù)的默誦來熟記定義。

幾分鐘之后，教師在黑板上寫出幾道經(jīng)典練習(xí)題。

學(xué)生經(jīng)過思考后，教師提問部分學(xué)生。

學(xué)生一根據(jù)定義進行了回答，但是結(jié)果并不是很

正確。

師：這是你自主學(xué)習(xí)得出的結(jié)論?？墒抢蠋熞嬖V你的錯誤不止一點。有同學(xué)來進行補充嗎？

學(xué)生二經(jīng)過思考，答出了正確答案

師：這樣，讓我們先進入下一道題。

師：這位同學(xué)回答的非常不錯，其他人還有別的方法嗎？

可以很明顯地看出本節(jié)課的上課效果并不理想，那么針對這些問題，我們來進行相應(yīng)的研究。

由于圓的相關(guān)知識在小學(xué)階段就屬于較難但是實用性非常強的篇章，教師在授課過程中，缺少合理的知識回顧與理解。再者，沒有留出足夠的時間讓學(xué)生去進行自主探究學(xué)習(xí)，教師在講解完概念后讓學(xué)生將知識點死記硬背，然后給出了相應(yīng)的例題，這會使得學(xué)生在沒有將知識點吃懂的情況下進行解題，容易混淆概念，這也是好幾個學(xué)生都無法準確地給出正確答案的原因。沒有合理的引入，生硬的講解只會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣[2]。

3 現(xiàn)狀分析

3.1 未設(shè)計合適的教學(xué)情境

很多教師都是直接生硬的引入課文，使學(xué)生一時之間難以消化，筆者認為可以加入現(xiàn)有的直觀教學(xué)物品，給學(xué)生明確的認知，教師在講解圓課程時，需要結(jié)合之前所學(xué)的課程加以詳細的闡述，讓學(xué)生更充分地了解圓的相關(guān)概念，但是案例中的教師顯然沒有做到這一點，他對圓的描述只停留在對課本知識的理解上，也沒有綜合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程來進行對照學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的概念時，過于籠統(tǒng)和死板，教師只知道如何用學(xué)術(shù)性的語言去形容圓的形狀，卻沒有真正將圓的知識點理解透徹。

3.2 課堂主體地位模糊

案例中的教師在講課的過程中，力求將知識點涉及到，但是他忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在這種情況下，學(xué)生在課堂的參與度就顯得不足[3]。上課的過程，不僅僅是讓學(xué)生充分自主探究的過程，更是促進師生和諧共處的好時機，如果教師將課堂的氛圍充分調(diào)動起來，那么學(xué)生的求知欲就會大大增加。

3.3 沒有將課本知識講細致

由于每個教師都有自己習(xí)慣的教學(xué)方式，所以課堂的呈現(xiàn)效果不盡相同。但是以教師為中心的課堂現(xiàn)在比比皆是，在這種環(huán)境中，學(xué)生并沒有得到合理的優(yōu)待，他們的思維也受到了課本知識的限制，導(dǎo)致他們無法合理地吸收所學(xué)的知識，甚至對知識點不知所云。筆者認為，教師在不斷地優(yōu)化改善自己的教學(xué)方法時，更要注意學(xué)生的實際需求，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為主要任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力。

4 改善策略

4.1 設(shè)置合理的教學(xué)情境

激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的注意力放在對知識的學(xué)習(xí)上。教師可以根據(jù)現(xiàn)有的實物對圓的相關(guān)知識點進行闡述，讓學(xué)生直觀地感受圓的特征。在對概念進行講解的時候，可以用較生動有趣的語言形容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師可利用多媒體的便捷，給學(xué)生展示圓的有關(guān)圖形，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前對圓的特點有一個大致的了解，然后再根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 加強提問

運用自主探究的方式進行學(xué)習(xí)。在一節(jié)課中，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，留出足夠的時間讓學(xué)生自主探究非常重要。如果一節(jié)課只是教師在進行生硬地知識講解，那么將不會有太大的成效，教師應(yīng)該根據(jù)所學(xué)的知識點設(shè)置合理的問題，將其巧妙地融入課堂環(huán)節(jié)中，這樣就會不斷地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和邏輯能力，讓他們在練題的過程中加深知識點的印象，以便更好地掌握知識。如教師在講完圓的定義后，可以適當?shù)慕o出習(xí)題，讓學(xué)生在做題的時候加深對知識點的不斷學(xué)習(xí)。

4.3 正確地引入知識環(huán)節(jié)

在案例中，教師講完定義后就接著開始學(xué)習(xí)下一個環(huán)節(jié)，二者的銜接過程過于生硬，學(xué)生都還無法將剛學(xué)到的知識消化和吸收，就面臨新知識的學(xué)習(xí)，這樣會使學(xué)生在遇到很多的問題時，教師也不能及時地講解。這種情況下，學(xué)生往往會顧此失彼，搞不清楚學(xué)習(xí)的主次。教師應(yīng)當在講完一個環(huán)節(jié)之后，先練習(xí)習(xí)題，然后再創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景模式引入下一個環(huán)節(jié)，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有順序性。

4.4 關(guān)注學(xué)生的自主探究能力

在案例中，教師的授課過程，只是按照書上的知識進行灌輸，沒有了解學(xué)生的需求，更沒有讓學(xué)生去自主探究解決問題。而且在學(xué)生一和學(xué)生二回答完問題之后，教師并沒有對這一知識進行詳細的解釋，而是直接進行到下一題，沒有把學(xué)生作為課堂的主體來看待，按理來說，教師在聽完學(xué)生的回答應(yīng)該給予鼓勵性的評價，這樣才不會使學(xué)生對發(fā)言感到恐懼。

綜上所述，在當前的教育環(huán)境下，數(shù)學(xué)教育越來越被人們所重視，隨著新課改的推進，這就給學(xué)校和教育者敲響了警鐘，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新時代學(xué)生的各項需求，教學(xué)改革也必須進一步符合學(xué)生的具體要求。因此，怎樣改進教學(xué)模式成為目前教育者所面臨的一個難題。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計進行有效研究，總結(jié)經(jīng)驗，找到缺陷，從實際情況出發(fā)，運用科學(xué)有效的方法來提出課程的優(yōu)化設(shè)計。

【參考文獻】

[1]咸富蓮.農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)有效性研究[D].陜西師范大學(xué)，2017.

[2]李星云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017.

[3]宋桓.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2017（5）.