李慧貞

【摘 要】閱讀與寫作是語文課堂教學(xué)的兩個(gè)基本目標(biāo)，兩者緊密聯(lián)系，相互融合，互為條件和基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中注重將讀書和寫作緊密相連，學(xué)以致用，并構(gòu)成一套獨(dú)特的讀寫一體的作文教學(xué)鏈條，這是提高學(xué)生作文水平比較有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；讀寫結(jié)合；有效策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0157-03

隨著課程改革的深入，閱讀與作文教學(xué)在語文教學(xué)中的地位愈發(fā)突出。重視閱讀與寫作教學(xué)成為廣大語文老師的一致共識(shí)。但是一個(gè)不能回避的問題是：成效不大。其中一個(gè)非常關(guān)鍵的原因是不能夠很好地整合閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練的結(jié)合方式[1]。怎樣才能使學(xué)生從“閱讀難”“作文難”的困境中走出來，歷來是語文教學(xué)的難題。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練是可以相互影響和相互促進(jìn)的，改變閱讀、寫作各自為陣的語文教學(xué)現(xiàn)狀，是促進(jìn)語文教學(xué)閱讀和寫作雙豐收的必然出路。

在整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作是貫穿始終，不能分割的。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@句話道出了讀和寫的本質(zhì)。也就是說，閱讀是作文的基礎(chǔ)，寫作促進(jìn)閱讀水平的提高，兩者相輔相成。想要切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平就要把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，以讀帶寫，讀寫結(jié)合。學(xué)生可以從讀中學(xué)到“怎樣寫”，只要長(zhǎng)期有目的地培養(yǎng)，讓學(xué)生從閱讀中積累語感、語言和寫法，才能提高寫作能力[2]。

一、讀寫結(jié)合的理論依據(jù)

（一）讀寫結(jié)合研究綜述

首先，如何解讀“以讀促寫”。通過閱讀來提高寫作的主要體現(xiàn)在模仿性的寫作?？鬃又鲝垺笆龆蛔鳎哦霉拧?。這里所說的“述”就是“理解”，并闡述以前文人的理論，而“作”就是基于“述”的創(chuàng)造性寫作。清朝的朱熹認(rèn)為說起來容易做起來難?？鬃右策^分重視對(duì)經(jīng)典讀物的學(xué)習(xí)，他將其看做是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，即“不學(xué)詩，無以言”。從那時(shí)起，“閱讀”被視為“寫作”的來源。后來，西漢的一位學(xué)者揚(yáng)雄提出：“能讀千賦，便能善為之”。善為之就是要善于寫作。南宋的程端力也曾說過“勞于讀書，逸與作文”。

其次，如何解讀“以寫促讀”。唐代韓宇曾經(jīng)說過，要通過高質(zhì)量地完成概括提要的寫作任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)自身的閱讀水平，這是早期對(duì)“以寫促讀”的研究。清朝文學(xué)家崔學(xué)谷撰寫的《學(xué)海津梁》提出了“以寫促讀”的文學(xué)教育主張。近代詩人胡適也提出過“以寫促讀”的思想：“寫作是吸收智慧和思想的好方法。不管是讀或聽，都是模糊的片段知識(shí)，而不是自己的知識(shí)。個(gè)人必須對(duì)得到的東西做一些處理，做一些筆記，總結(jié)，解釋，討論，再經(jīng)過自己的重新思考，最終用自己的語言表達(dá)出來，這才真正地成為了自己的知識(shí)”。胡適明確地提出，寫作可以促進(jìn)閱讀，也就是只有通過完成各種寫作任務(wù)才能將文章的精髓融入自己的知識(shí)體系中，最終為自己所用。

（二）“讀寫結(jié)合”的心理機(jī)制

1.讀與寫的神經(jīng)聯(lián)系

從大腦外部的信息交換的角度來講，人在閱讀時(shí)，文字和符號(hào)是輸入大腦的主要信息，而聲音是大腦的主要輸出信號(hào)。而人在寫作時(shí)，輸入大腦的信息是一系列的語言符號(hào)和情景等，而大腦輸出的則是書面的文字符號(hào)。根據(jù)大腦中的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，讀、寫實(shí)際上具有非常接近的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。研究人員解釋了讀與寫之間的神經(jīng)聯(lián)系。閱讀的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成是：視覺區(qū)域—感觀區(qū)域—聽覺區(qū)域—運(yùn)動(dòng)區(qū)域。而寫作的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成是：視覺區(qū)域—感覺區(qū)域—運(yùn)動(dòng)區(qū)域。因此，從讀、寫的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)區(qū)域的角度來看，兩者幾乎是相同的。而區(qū)別在于聽力區(qū)域在閱讀時(shí)存在，而寫作區(qū)域則

沒有。

2.讀與寫的相互作用

從閱讀和寫作的整個(gè)歷程中看出，閱讀是根據(jù)文本信息來激活大腦中的原始模式，或者基于原始模式而形成新的模式；而寫作則是根據(jù)個(gè)人的構(gòu)思、想法和概念來激發(fā)出心中的現(xiàn)有圖式，然后不斷地選擇和組合這些信息以形成新的文學(xué)作品。因此，學(xué)生應(yīng)該首先通過閱讀來積累文本圖式，這樣才能在文本中形成文章的“標(biāo)準(zhǔn)風(fēng)格”。另一方面，閱讀能夠接觸到的文體圖式也不能與寫作實(shí)踐分開?！白骷覒?yīng)該有意識(shí)地追求并掌握和巧妙地應(yīng)用它們。當(dāng)它變得意識(shí)到主體時(shí)，當(dāng)它成為潛意識(shí)的反應(yīng)時(shí)，它就成了主體的內(nèi)在尺度”。從閱讀中獲得的風(fēng)格圖式僅僅是抽象的一種認(rèn)知過程，它可以通過寫作訓(xùn)練后轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的技能。

二、讀寫結(jié)合的有效策略

語文教育大家葉圣陶先生非常強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合。他說：“教師教語文，無非是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)看書作文的本領(lǐng)，主要一步在透徹理解課文。而所謂透徹理解，須反復(fù)玩味課文，由字句章節(jié)而通觀全篇。作者的思路，文章的脈絡(luò)，都宜求之本文，不宜舍本文而他求?！比~圣陶老先生這里說的“反復(fù)玩味課文”就是要多品讀課文。在讀的過程中，讓學(xué)生不知不覺地學(xué)習(xí)語言，并試著引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注課本中的語言、寫法等，將課內(nèi)閱讀與寫作結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種寫作方法。如葉圣陶先生所說“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與寫作的技能。”

（一）重視評(píng)注的書寫

評(píng)注是一種通過在閱讀材料上做筆記或評(píng)論來提升閱讀質(zhì)量的方法。課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效率的幫助非常明顯。

首先，當(dāng)拿到新課本時(shí)，在作業(yè)安排中的布置注釋可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先了解課程，以便更熟練地理解文本內(nèi)容。其次，“評(píng)注”是指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)和討論新文本的形式，并記錄其初步閱讀的體驗(yàn)和問題，而后在課堂上，可以通過老師的解釋和學(xué)生思維的碰撞得到答案，鞏固理解。寫評(píng)論要求學(xué)生反復(fù)閱讀文本并認(rèn)真思考。寫作的過程是組織語言和組織思想，這個(gè)過程是學(xué)習(xí)新知識(shí)的充分準(zhǔn)備。

（二）選誦名句，增添詩意

腹無詩書，哪來佳作？不積素材，何以下筆有神？教材是挖掘和積累作文素材的寶藏，閱讀中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美機(jī)能，發(fā)揮自己的無盡想象能力，將閱讀材料中的精神和美學(xué)元素內(nèi)化為學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦這些美詞佳句，再結(jié)合自己的情感體驗(yàn)好好感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，領(lǐng)悟名句的畫面美、語言美和內(nèi)涵美，把這種美的詩意巧用在自己的作文上。

如讀了王維《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，腦中浮現(xiàn)出大漠黃沙，落日彩霞，長(zhǎng)河銀光，白色烽煙的美麗畫面；讀了杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，十分欽佩杜甫博大胸襟，憂國憂民的高尚情懷；讀了李白《行路難》中的“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?，直為李白的曠達(dá)樂觀拍手叫好。

（三）重構(gòu)“思維導(dǎo)圖”仿寫作文，學(xué)以致用

語文文本閱讀教學(xué)的目的之一是通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生說寫的輸出能力，這是學(xué)生掌握語文這種交流工具、提升語文綜合運(yùn)用能力的必要途徑，也是語文教育的最終落腳點(diǎn)。沒有讀寫的輸出，語文教育，特別是語文文本的閱讀教學(xué)，便會(huì)成為為了閱讀而閱讀的文字游戲。

人教版語文七年級(jí)上冊(cè)莫懷戚的《散步》，是一篇秀美雋永、含蓄蘊(yùn)藉的精美散文。教學(xué)中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生生成《散步》的“思維導(dǎo)圖”，確立主題，啟動(dòng)記憶，篩選事件，定格情景，理清仿寫思路，先寫出諸如《爬山》這樣的作文的思維導(dǎo)圖。然后根據(jù)自己的“思維導(dǎo)圖”，在思維導(dǎo)圖中點(diǎn)明選擇什么事件，在什么時(shí)間，有何情景，體現(xiàn)了怎樣的親情，用怎樣的環(huán)境來烘托等，為接下來的仿寫開啟思路。

（四）巧用教材范式，讀中學(xué)寫

教材中所選的文章，大多文質(zhì)兼美，大部分是名家名篇，可以說為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供了很好的范例。教師要利用閱讀教學(xué)，讓學(xué)生以此為鑒，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，促使學(xué)生寫作能力的提高。

1.品味語言，讀中仿寫

細(xì)細(xì)咀嚼了經(jīng)典優(yōu)美的語言后，要把其精華融入到自己的作品中，仿寫是行之有效的提高寫作能力的一條捷徑。教學(xué)朱自清的《春》，“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！薄凹t的像火，粉的像霞，白的像雪。”“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密的斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！边@些句子語言生動(dòng)形象，大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，把一幅幅春天的美麗圖景展現(xiàn)在學(xué)生面前，給人如臨其境、如見其景的感覺，深深地吸引了學(xué)生的興趣。教學(xué)時(shí)，不妨讓學(xué)生也模仿著寫一段，這樣既加深了學(xué)生對(duì)這段話作用的理解，更讓學(xué)生能意識(shí)到文章語言寫得生動(dòng)形象的好處，養(yǎng)成讓自己文章語言美起來的好習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)寫法，讀中探寫

教師要在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章布局謀篇的寫作特色，吸收寫作營養(yǎng)。這種探寫不是局限于語言技巧上的運(yùn)用，而是多層次的立體的探寫。它包括：（1）作者觀察、分析事物的方法；（2）作者寫這篇文章要表達(dá)怎樣的感情；（3）作者選擇了哪些事例，選擇這些事例對(duì)表現(xiàn)文章有什么好處；（4）作者抓住了哪些特征進(jìn)行描寫等。在初中語文教材里，許多課文都是學(xué)習(xí)寫作方法的范例，如魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，就是采用了典型的先抑后揚(yáng)手法；宗璞的《紫藤蘿瀑布》運(yùn)用了插敘的寫法；曹文軒的《孤獨(dú)之旅》就運(yùn)用了典型的環(huán)境描寫，渲染了氣氛，烘托了人物心情等。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中描寫雪地捕鳥片段，連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的童年樂趣?！皰唛_一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了?！痹诜治隽诉@一系列的動(dòng)詞的作用后，讓學(xué)生自己也寫一個(gè)200字左右的片段，或敘述做某個(gè)游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也用上一系列的動(dòng)詞。讓學(xué)生有寫的機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐，找到寫的橋梁。

（五）用好教材空白，讀中練寫

有的課文在敘述過程中，基于主題和表達(dá)的需要，省略了某些內(nèi)容。在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，感悟人物形象，引導(dǎo)他們對(duì)文本中沒有直接表達(dá)出來的部分展開合理的想象，進(jìn)行解釋、補(bǔ)充和說明。這樣的小練筆不僅加深了學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的感悟，而且由于簡(jiǎn)短易寫，教師指導(dǎo)及時(shí)，更有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。《皇帝的新裝》結(jié)尾處，皇帝最后是怎樣擺脫裸體游行的尷尬的？皇帝怎樣找騙子算賬？騙子的下場(chǎng)是怎樣的？童話故事的續(xù)寫往往最能吸引學(xué)生，這種情況下，不防讓學(xué)生續(xù)寫故事結(jié)局，讓他們好好發(fā)揮想象力，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生作文的自信心，喚起了學(xué)生對(duì)作文的激情。

“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，感悟是寫作的生命，生活積累是寫作的源泉”。語文教學(xué)應(yīng)該把閱讀和寫作有效結(jié)合起來，在讀書中積累，在寫作中提高，讀寫結(jié)合，以讀促寫。真能如此，我們的作文教學(xué)將不斷呈現(xiàn)可喜局面，同時(shí)，學(xué)生養(yǎng)成的良好閱讀積累習(xí)慣將使其受用終身，為其今后可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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