【摘 要】主要探究在《音樂與創(chuàng)作》模塊教學實踐中，以民族音樂為體裁，運用建構(gòu)主義理論，遴選Loop音效素材等網(wǎng)絡(luò)音樂教學資源，使用“TT作曲家”等音樂創(chuàng)作工具，有效組織開展民歌伴奏編創(chuàng)教學，通過與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效融合，改進學習方法，提高學生學習民族音樂的興趣，培養(yǎng)學生的音樂審美情趣和創(chuàng)造力，有效達到《音樂與創(chuàng)作》課程標準。

【關(guān)鍵詞】音樂創(chuàng)作；信息技術(shù)；民歌伴奏編創(chuàng)；教學模式

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0084-02

高中《音樂與創(chuàng)作》模塊的基本教學內(nèi)容和方式是運用音樂材料創(chuàng)作音樂，但作為選修模塊，鮮有教師涉獵其教學實踐，其主要難點在于：一方面完整的教學過程從素材、方法介紹，至即時創(chuàng)作，再至反饋評判，大都難以在短時內(nèi)完成；另一方面學生創(chuàng)作成果往往成碎片式，不具有系統(tǒng)性，且難以即時評判。通過信息技術(shù)與音樂創(chuàng)作教學的有效融合，可以更好地發(fā)揮《音樂與創(chuàng)作》模塊的獨特優(yōu)勢，激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。此外，即時創(chuàng)作、反饋與評判的教學方式，可以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，并促進相關(guān)教學內(nèi)容的學習。

一、民歌創(chuàng)編的教學重點

我國民族音樂具有悠久的歷史，在體裁形式、創(chuàng)作風格、表演藝術(shù)上都有著深厚的積累，為現(xiàn)代音樂的創(chuàng)作提供了豐富的素材。民歌是我國民間音樂最重要的組成部分，具有鮮明的民族性和地域性；民歌音樂創(chuàng)編應(yīng)圍繞民歌特點，其基礎(chǔ)知識和基本技能包括：學習民歌詞曲關(guān)系；初步掌握民歌的結(jié)構(gòu)、基本創(chuàng)作手法；嘗試為民歌配置簡易的伴奏等。歸納起來，教學重點大致如下。

1.民歌基礎(chǔ)知識的了解。民歌特色的音樂形式要素，包括五聲音階、五聲調(diào)式、節(jié)拍（板式）等。構(gòu)成我國民族音樂特色的五聲調(diào)式，分別是：宮調(diào)式、商調(diào)式、角調(diào)式、徵調(diào)式、羽調(diào)式；常見板式分別是：散板、搖板、一板一眼、一板三眼等。

2.民歌旋律常見創(chuàng)作手法。包括：“魚咬尾”“換頭和尾”“合頭換尾”“加花”等。

3.民歌常見曲式。包括：單句式、對應(yīng)式、“起、平、落”式等。

4.民歌伴奏的配置與運用等。

二、民歌伴奏編創(chuàng)教學與信息技術(shù)融合的意義

民歌由于口耳相傳的特點和時代發(fā)展的變化，很少出現(xiàn)于學生的生活中，如何讓學生走近民歌、了解民歌？除了聽、唱等音樂實踐，民歌創(chuàng)編是深化理解民族音樂、實現(xiàn)傳承與創(chuàng)新的有效途徑。

中學音樂課堂的民歌創(chuàng)編教學一般只局限于基本形式要素、常見創(chuàng)作手法及常見曲式等單一的創(chuàng)作，對于民歌伴奏的配置與運用這一綜合創(chuàng)作實踐，學生總是充滿好奇與向往，但又總因其創(chuàng)作難度較大，創(chuàng)作成果（音效）無法即時呈現(xiàn)而失望，最終選擇放棄。

信息技術(shù)是“創(chuàng)新”音樂創(chuàng)作教學最得力的助手，運用信息技術(shù)能更好地為民歌音樂創(chuàng)作教學創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和引導(dǎo)學生參與創(chuàng)作的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，賦予自由創(chuàng)作空間，發(fā)展他們的個性潛能，從而達到《音樂與創(chuàng)作》的課程標準。

三、民歌伴奏編創(chuàng)教學與信息技術(shù)融合的實踐

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境，可以運用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，構(gòu)建《音樂與創(chuàng)作》學習真實空間，并根據(jù)學習目標和學生能力擬定任務(wù)，如變換節(jié)奏、創(chuàng)作旋律、創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編卡拉OK的伴奏音樂等；然后組織學生以小組為單位實施創(chuàng)作，以音樂成品的形式開展學習評價。

現(xiàn)以MIDI民歌音樂《沂蒙山小調(diào)》為基本素材，推演、實施、改進形成高中《音樂與創(chuàng)作》模塊——“編配伴奏音樂”課為例。

（一）教學內(nèi)容

編配伴奏音樂。根據(jù)《音樂與創(chuàng)作》“和聲與音樂作品風格”教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生按照教師提供的作品及風格，完成其伴奏音樂的編配，并錄制卡拉OK作品。

（二）學習目標

1.通過學習，感受音樂的音階、調(diào)式、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、和聲等形式要素對形成音樂作品風格的影響，并加深學生對音樂作品的體驗。

2.在創(chuàng)作實踐中，引導(dǎo)學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用自己喜好的表現(xiàn)形式創(chuàng)作。

3.能運用“TT作曲家”“SONAR”創(chuàng)作軟件，為歌曲制作演奏音樂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識，讓學生獲得成功的體驗。

（三）教學過程設(shè)計

第一環(huán)節(jié)：對大小三和弦的認知。教師播放課前制作好MIDI音樂《沂蒙山小調(diào)》（第二和第六個小節(jié)和弦留空），然后用“TT作曲家”軟件分別輸入F、B、Gm、Cm、Dm等和弦，讓學生聆聽、探討和弦特性，形成對大小三和弦的初步認識。

第二個環(huán)節(jié)：和弦選配。安排小組合作學習，引導(dǎo)學生試著運用“TT作曲家”，為《沂蒙山小調(diào)》留空的兩小節(jié)選配和弦。

第三個環(huán)節(jié)：音樂“style”（風格）選配。各小組學生選擇不同的“style”套唱《沂蒙山小調(diào)》，討論確定最恰當?shù)陌樽囡L格并闡述理由；重點引發(fā)學生對音樂節(jié)拍、節(jié)奏、速度、和聲等形式要素的關(guān)注，優(yōu)化學生知識的自主構(gòu)建。

第四個環(huán)節(jié)：運用素材，拼接樂曲。啟發(fā)學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載樂器和人聲Loop音效素材，在 SONAR音樂軟件中拼接樂曲。激勵學生勇于面對實際問題，運用獲取的信息進行探究學習，初步掌握IT音樂創(chuàng)作的框架概念和基本技能。

（四）教學探究

主要在任務(wù)設(shè)計、資源獲取和評價設(shè)計等三個方面展開探究。

1.任務(wù)設(shè)計

任務(wù)選取是教學的重要環(huán)節(jié)之一，任務(wù)選擇不僅要有知識性、趣味性，還要具有一定的挑戰(zhàn)性。讓學生了解學習任務(wù)、成果的形式及其要達到的標準，激發(fā)學生積極參與協(xié)作解決問題，主動建構(gòu)知識，促進更深層次的理解。

本課程任務(wù)驅(qū)動問題主要包括：大小三和弦如何識別？F、B、Gm、Cm、Dm等和弦哪些比較明亮，哪些比較柔和暗淡？兩種和弦結(jié)構(gòu)有何不同？套用不同style歌唱《沂蒙山小調(diào)》，其音樂風格有何變化？如何選擇下載樂器和人聲Loop素材？如何運用SONAR拼接樂曲？等等。

2.資源獲取

學習資源是教師教學和學生自主探究創(chuàng)作的有力保障。在互聯(lián)網(wǎng)上，樂器和人聲Loop音效素材等音樂資源非常豐富，“TT作曲家”“SONAR”軟件操作技巧與指南也不鮮見；現(xiàn)代IT音樂教室為收集、組織網(wǎng)絡(luò)音樂資源，提供了可靠的互聯(lián)網(wǎng)平臺支撐。

3.評價設(shè)計

本課程主要從三個方面進行學習評價，一是評價學生是否掌握民歌相關(guān)基礎(chǔ)知識；二是評價學生是否能運用“TT作曲家”和SONAR軟件編配伴奏音樂；三是評價學生的協(xié)作與創(chuàng)新能力。評價分為三個環(huán)節(jié)，包括學生自我評價、學生互評、教師評價。在自評環(huán)節(jié)，小組選派學生代表進行項目匯報與自評；在互評環(huán)節(jié)，通過小組相互聽賞，分別進行點評，提出改進建議；在教師評價環(huán)節(jié)，注重對學生創(chuàng)新內(nèi)容的肯定與鼓勵，從而增強其自信心與成就感。

四、民歌伴奏編創(chuàng)教學與信息技術(shù)融合的感悟

（一）應(yīng)用IT技術(shù)促進了學生知識遷移

一切創(chuàng)作都是以知識和技能的應(yīng)用為前提的，創(chuàng)作和應(yīng)用的本質(zhì)就是知識和技能的遷移，運用先進的技術(shù)手段提升了“知識遷移”的速率。

（二）IT音樂教室激發(fā)了學生音樂創(chuàng)作的興趣

相比傳統(tǒng)的音樂教室，IT音樂教室（互動式網(wǎng)絡(luò)教學平臺）里有豐富的音樂（MIDY）、圖片和影像，可以迅速調(diào)動學生音樂創(chuàng)作的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

（三）民歌伴奏創(chuàng)編教學與信息技術(shù)的融合，有效提高了學生的民族音樂審美能力

審美教育是音樂教學的重要任務(wù)，多媒體音樂教學具有視聽結(jié)合、形聲并茂等優(yōu)點， 而民歌特色的民族性和地域性，通過多媒體素材的組合、融入，可以生動直觀地再現(xiàn)，讓學生在視聽的同時感受美、欣賞美和理解美，在參與編創(chuàng)的激情中創(chuàng)造美。

（四）運用“融合”獲取音樂教學正能量

信息技術(shù)能為音樂課堂教學注入活力，但也是一把“雙刃劍”，盲目過度地使用，則會分散學生的注意力，成為干擾課堂教學的因素。兩種技能素養(yǎng)有機融合，才能達到事半功倍的效果。

總之，音樂教學與信息技術(shù)融合是需要音樂教師長期關(guān)注、探索和實踐的新課題，民歌伴奏創(chuàng)編教學與信息技術(shù)的有效融合，可以顯著提升音樂課堂教學的質(zhì)量和效率，增進學生的音樂素養(yǎng)。

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【作者簡介】

許文（1970～），女，福建省福州市人，福州八中，中學高級教師。