周瑩

【摘 要】導(dǎo)學(xué)案以“導(dǎo)”為手段，以“學(xué)”為目的，通過導(dǎo)目標(biāo)、導(dǎo)內(nèi)容、導(dǎo)思維貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)只重視教而忽略學(xué)的弊端。導(dǎo)學(xué)案通過導(dǎo)與學(xué)的融合更好地組織和完成教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)中學(xué)新課程教學(xué)改革的大背景以及教學(xué)改革的要求，共同促進(jìn)思想政治學(xué)科教與學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)融合；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)形式

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）18-0099-02

導(dǎo)學(xué)案是在課程改革中創(chuàng)新的教學(xué)模式，隨著新課程改革的推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)案慢慢地向整個(gè)教育領(lǐng)域推廣。從字面意思上看就是“導(dǎo)”與“學(xué)”的融合，通過導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生尋找一個(gè)支點(diǎn)，作用于學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞支點(diǎn)問題進(jìn)行思考，形成與知識(shí)的凝聚力和融合性。雖然很多時(shí)候，我們也會(huì)采用導(dǎo)學(xué)案的模式進(jìn)行授課，但是在應(yīng)試教育的影響下，導(dǎo)學(xué)案更多關(guān)注的是考試會(huì)考什么、怎么考，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生的“學(xué)”到底應(yīng)該學(xué)什么呢？學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)思維方法、學(xué)知識(shí)運(yùn)用，簡(jiǎn)單地說，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是能力提高和思維拓展的過程。如果忽略了學(xué)生的“學(xué)”，這種課堂會(huì)讓學(xué)生感覺思想政治課就是“死記硬背”“刻板古董”的代名詞，久而久之學(xué)生對(duì)課堂的的積極性會(huì)降低。因此，在核心素養(yǎng)理念下，我們需要探尋導(dǎo)學(xué)案模式的最優(yōu)設(shè)計(jì)，真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)中學(xué)、學(xué)中導(dǎo)”的作用，構(gòu)建教學(xué)相長、和諧共生的教學(xué)模式[1]。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)

傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)更多關(guān)注的是如何教，而忽略了如何學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就需要注重學(xué)生“學(xué)”的問題。學(xué)，首先需要有方向和目標(biāo)。這個(gè)方向和目標(biāo)按照課程三維目標(biāo)的表達(dá)，是分為三個(gè)層次的，分別是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。但是這種表述對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說并不能起到很大的作用，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知無法達(dá)到這種高度。課程三維目標(biāo)其實(shí)是我們的教學(xué)目標(biāo)，不適合出現(xiàn)在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案中。導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)，我們可以分為基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生在把握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)得到思維的訓(xùn)練和提升。

基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，是每個(gè)學(xué)生首先需要掌握的，它難度不大，一般不適合用“認(rèn)識(shí)……”“了解……”“培養(yǎng)……”這樣的模糊抽象的字眼，可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的知識(shí)填空或者小問題，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)就可以直接獲得。這樣可以幫助學(xué)生快速獲得本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生快速對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理和疏通。如在學(xué)習(xí)《股票、債券和保險(xiǎn)》這一課題時(shí)，可以通過表格的形式展現(xiàn)三者的基本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生快速理解三者的區(qū)別。當(dāng)然導(dǎo)學(xué)案中僅僅有基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要向?qū)W生提出發(fā)展性目標(biāo)。

如通過小組討論對(duì)比股票和債券的特征，理解為什么可以把債轉(zhuǎn)股作為企業(yè)不良債務(wù)處置的一種可選途徑。這個(gè)發(fā)展性目標(biāo)使知識(shí)的深化與學(xué)生的能力剛好形成了一種新的交點(diǎn)，通過分析歸納整理知識(shí)，延伸了學(xué)生的思維。我們還可以讓學(xué)生對(duì)特定情境的理財(cái)進(jìn)行分析，這也是屬于發(fā)展性目標(biāo)，它更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，在基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建完成的情況下，這種發(fā)展性目標(biāo)既凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸性，又考驗(yàn)了學(xué)生知識(shí)把握的程度和靈活運(yùn)用的能力，是最能體現(xiàn)引導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)[2]。

二、凸出重點(diǎn)內(nèi)容優(yōu)化導(dǎo)學(xué)

學(xué)習(xí)的內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的靈魂，具體反映到導(dǎo)學(xué)案中，要求我們的教學(xué)回歸學(xué)生本身和知識(shí)本源，遵循學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，凸出目標(biāo)的層次性和知識(shí)的重點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定的，這就要求教師必須熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)制定導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《民主監(jiān)督》的時(shí)候，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)往往會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，將大篇幅的時(shí)間花在“民主監(jiān)督的方式”上，但本課的重點(diǎn)應(yīng)該是“民主監(jiān)督的意義”及“公民應(yīng)該如何正確行使民主監(jiān)督”。如果導(dǎo)學(xué)案沒有正確確定這一重點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)由于后者所占文本的篇幅太少，而誤將其不作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)向就發(fā)生了錯(cuò)誤，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的開展。

除了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的重難點(diǎn)，教師還需要考慮到學(xué)生個(gè)體和知識(shí)構(gòu)成的差異，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是動(dòng)態(tài)平衡的。所謂動(dòng)態(tài)平衡，主要是要求導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要善于通過平衡班級(jí)的水平來把握教學(xué)內(nèi)容。這是因?yàn)檎n堂是由多個(gè)學(xué)生主體構(gòu)成的大集體，具有多樣性和差異性，教師面對(duì)不同程度的學(xué)生而選取的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于每個(gè)學(xué)生的接受程度和興趣度都是不一樣的，因此，教師就需要把教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)從課本到生本的

跳躍[3]。

要實(shí)現(xiàn)這種跳躍，就要求導(dǎo)學(xué)案能夠通過情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)清晰的發(fā)現(xiàn)自己的問題，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。

如在《價(jià)格變動(dòng)的影響》的導(dǎo)學(xué)案中，教師可以提出一個(gè)情境：面對(duì)同時(shí)漲價(jià)的大米和牛肉，人們?nèi)匀辉敢赓徺I大米，但是卻放棄了牛肉而購買豬肉；同樣，面對(duì)油價(jià)的上升，人們對(duì)于汽車和電動(dòng)車的購買出現(xiàn)了偏移。請(qǐng)問這是由于什么因素造成的？這一個(gè)情境，其實(shí)是需要學(xué)生區(qū)分不同商品的需求彈性以及替代品和互補(bǔ)品的關(guān)系。

在這個(gè)情境中，學(xué)生會(huì)自主思考：為什么大米漲價(jià)依然要買而牛肉漲價(jià)了卻可以放棄？電動(dòng)車和汽車之間有什么關(guān)系？這樣就在無形之中確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生的學(xué)生提出了不同的學(xué)習(xí)要求。這種導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還回給了學(xué)生，可以避免忽略學(xué)生主體差異性帶來的目標(biāo)趨同化，在合理引導(dǎo)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將教學(xué)效果推向有效性發(fā)展。

三、以深度的思維提升導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)案仍是知識(shí)填空、知識(shí)探究等模式，久而久之學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疲倦感，也不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，導(dǎo)學(xué)案的問題和內(nèi)容應(yīng)該不斷深化。內(nèi)容的深化并不是說要挑選學(xué)生不懂的或者很難的問題，而是強(qiáng)調(diào)要從不同的角度挖掘?qū)W生思維的廣度和深度，讓學(xué)生能夠在不斷的思考中得到樂趣。

傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案往往是以“情景問題”“知識(shí)歸納”等最為常見，但是對(duì)于問題是否有效、是否具有深度，學(xué)生的思維角度是否新穎、是否具有觀點(diǎn)性卻沒有進(jìn)行過多的考慮。因此，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師要更加重視所設(shè)置的情景問題的深度和廣度，以達(dá)到最大效應(yīng)地關(guān)注學(xué)生對(duì)問題回答的觀點(diǎn)和思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題的習(xí)慣和挖掘問題的能力。

如在《處理民族關(guān)系的原則》這一課中，導(dǎo)學(xué)案一般都會(huì)呈現(xiàn)“處理民族關(guān)系的原則是什么？”學(xué)生很容易可以回答出三個(gè)原則。但是對(duì)于三個(gè)原則具體的表現(xiàn)和運(yùn)用，導(dǎo)學(xué)案就可以繼續(xù)挖掘更深一層的內(nèi)容，如如何理解高考少數(shù)民族加分的政策。學(xué)生如何回答和理解這些問題，就是學(xué)生思維的過程，它最容易體現(xiàn)學(xué)生思考的深度和廣度。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要引導(dǎo)學(xué)生通過一定的活動(dòng)，達(dá)成預(yù)期的效果，這是教學(xué)活動(dòng)的最終目的。它應(yīng)該是具體而基礎(chǔ)的，它也可以是抽象而發(fā)散的。導(dǎo)學(xué)案要引導(dǎo)學(xué)生在正確梳理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，以實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的融合。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王安明·新課程教學(xué)改革下政治“導(dǎo)學(xué)案”編寫的基本要求[J].教學(xué)研究，2013（5）.

[2]朱淑蕓·高中思想政治課“導(dǎo)學(xué)案”編寫存在的問題及對(duì)策[D]·華東師范大學(xué)，2015.

[3]何善亮.基礎(chǔ)教育學(xué)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)變革的理性思考——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境和超越路向[J].教育理論與實(shí)踐，2015（4）.