【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”，這是對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑是學(xué)生的一種自主認知活動，是自覺運用所學(xué)知識和能力對課文進行了解、質(zhì)疑、思考的求知過程。培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，將有助于提高課堂教學(xué)的效率，加速教學(xué)任務(wù)的完成，發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】生疑；質(zhì)疑；釋疑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0173-01

學(xué)習(xí)，貴在質(zhì)疑，疑是思的開始，學(xué)的終端。課堂教學(xué)的過程就是從生疑到質(zhì)疑到釋疑的轉(zhuǎn)化過程。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，就得從質(zhì)疑抓起。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)生疑

興趣是質(zhì)疑的源泉，只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會有質(zhì)疑的欲望。要培養(yǎng)學(xué)生從興趣中生疑，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計問題。首先，圍繞課題，抓住題眼設(shè)計有吸引力的問題，激發(fā)生疑。課題是一篇課文的高度濃縮，是文章的精華所在，課題的不同，表達的中心也不同，圍繞課題設(shè)計有吸引力的問題，可以激發(fā)學(xué)生對課文主題和中心思想的探究欲望。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時，抓住“飛”“奪”二字，教師可以設(shè)計這樣的問題，“紅軍既無飛機，又無翅膀，瀘定橋又有重兵把守，紅軍是如何飛過去的？又是如何奪橋的？”圍繞這個問題，學(xué)生展開充分的討論，從而把他們探究的欲望激發(fā)了出來。用這種制造懸念的方法揭示題目，也能激發(fā)學(xué)生求知的興趣，學(xué)會質(zhì)疑的方法。其次，學(xué)習(xí)課文，抓住關(guān)鍵，設(shè)計富有啟發(fā)性、想象力的問題，培養(yǎng)興趣，激發(fā)生疑。每節(jié)課都有它的重點，設(shè)計有啟發(fā)性、想象力的問題，有思維價值和思維容量的問題，可以起到牽一發(fā)而動全身的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)《窮人》一課時，教師可以抓住“我不知道自己為什么要這樣做，但是我覺得非這樣做不可”這一重點句設(shè)問：“桑娜看到西蒙死了，首先想到的是什么？你覺得桑娜知道為什么要這樣做嗎？非這樣做說明了什么？”學(xué)生聯(lián)系生活實際，深刻地談了自己的看法，不僅體會到了桑娜關(guān)心別人的美好品質(zhì)，也受到了一次心靈的洗禮，完成了教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生的興趣被充分地調(diào)動起來，產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望時，要積極引導(dǎo)，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，勇于實踐，讓他們各抒己見，盡管質(zhì)量不高，教師還是要尊重學(xué)生的疑問，才能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、多種渠道，學(xué)會質(zhì)疑

學(xué)生有了問的欲望，教師要尊重與保護他們的好奇心，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問題的學(xué)習(xí)氛圍，把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來，要教給他們正確的質(zhì)疑方法。

（一）圍繞課后問題質(zhì)疑

課后問題是本篇課文訓(xùn)練的重難點所在，在每篇課文教學(xué)前，教師可布置預(yù)習(xí)課后問題，讓學(xué)生圍繞問題進行質(zhì)疑，并拓展?fàn)砍雠c之相關(guān)的內(nèi)容進行質(zhì)疑，由“牽一發(fā)而動全身”增強質(zhì)疑的意識。

（二）圍繞課題質(zhì)疑

題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，既有利于抓住文章的重點，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在教學(xué)《總司令換房子》一課時，出示課題后，就可以問學(xué)生：“看了這個課題后，你想到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“換”質(zhì)疑，為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。

（三）理解課文時質(zhì)疑

在教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在課文的關(guān)鍵處質(zhì)疑，抓住重點句段進行質(zhì)疑。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)后質(zhì)疑

在講讀分析課文后，留出一定時間讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容，謀篇布局乃至教材等方面，提出不同的看法。如教學(xué)《豐碑》一課時，通過教師引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生會自然發(fā)問：他為什么成了晶瑩的豐碑？晶瑩是什么意思？課文為什么把這句話不放在開頭？一系列的發(fā)問揭示了文章的中心。

三、自互結(jié)合，大膽釋疑

經(jīng)過一段時間的質(zhì)疑訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了質(zhì)疑的方法后，教師要充分把握這一契機，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生釋疑，如引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑，發(fā)動學(xué)生互助釋疑，尋求老師幫助釋疑等。讓他們在釋疑中獲得知識，找到快樂。

指導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效手段，“學(xué)，然后知不足，知不足再學(xué)，學(xué)得巧?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提高。

【作者簡介】

張懷蘭（1968～）女，甘肅省榆中縣人，漢族，學(xué)歷：漢語言文學(xué)大專，職稱：中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。