【摘 要】小組合作學習有利于合作意識與合作能力的培養(yǎng)。在小組合作學習中，教師要指導(dǎo)建組，引導(dǎo)學生全員參與，充分發(fā)表自己的意見；教師要善于啟發(fā)思維、開闊思路、疏導(dǎo)疑難，使小組成員達成共識，指導(dǎo)學習小組開展評價，適時將學生的自主學習引向深入，最終達到突破教學重難點的目的，指導(dǎo)小組高效有序的開展合作學習。

【關(guān)鍵詞】生本課堂；小組合作學習；高效有序

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0188-02

小組合作學習有利于教師對學生進行合作意識與合作能力的培養(yǎng)。在教學實踐中，小組成員的參與性可能存在差異，教師要鼓勵小組成員積極發(fā)言，讓學生有秩序地發(fā)表自己的意見和建議。同時，小組成員間不可避免地會存有意見沖突，教師要指導(dǎo)合作學習小組，協(xié)調(diào)小組成員間的分歧。在指導(dǎo)合作學習的過程中，教師從小組的規(guī)則制定、能力培養(yǎng)、課堂實踐等幾個重點方面出發(fā)，培養(yǎng)孩子的自主管理、自主學習能力，實現(xiàn)全方位的育人。

一、高效有序的前提——科學合理的組建小組

（一）組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)

組建學習型小組，依據(jù)男女性別、成績互補、性格互補、語言表達等特點，合理分組，優(yōu)勢互補。

一般地說，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，教師根據(jù)全班學生性別、成績、能力、愛好等方面特點，要保證組內(nèi)學生好、中、差搭配適當，即每個小組由一名尖子生、兩名中等生和一名學習“學困生”四人一組為宜。班級各組總體水平應(yīng)當基本一致，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。在分組時，教師可以先指定幾個小組的組長，組長負責組內(nèi)一切事務(wù)的處理與安排，然后通過自我選擇和教師的引導(dǎo)，可以讓組長和組員之間進行雙向選擇，最后教師要根據(jù)實際情況對各小組做適當?shù)奈⒄{(diào)，盡量使小組之間減小差異，競爭公平、合理。班級分組確定后，讓小組組員為本組命名。小組的名稱可以充分發(fā)揮孩子的想象力，如創(chuàng)意城堡、夢幻仙境、奇跡小屋、聯(lián)盟之星、未來星等，增強孩子的主觀參與性，發(fā)揮團隊精神，并結(jié)合本組的名稱，設(shè)計本組的標志。

（二）成員分工要明確，營造合作氛圍

小組合作學習的主要目的，一是充分調(diào)動學生學習的自主性，二是培養(yǎng)學生合作與交流的能力，三是為學生搭建互相學習借鑒的平臺。小組合作學習分組，首先，每個小組內(nèi)要有明確的分工，如語數(shù)組長、紀律監(jiān)督員、聲音管理員、匯報員，要明確誰負責組織小組成員完成學習任務(wù)；誰負責整理、記錄；誰負責交流匯報；誰又負責補充等。為了確實達成小組合作學習的高效有序，小組成員間要坐得足夠靠近，在小組內(nèi)部，每個學生都有編號──1、2、3、4，并且每組學業(yè)水平處于同一層次的學生編碼相同，都坐在每組的同一個位置。在合作學習的過程中，要做到全員參與，民主互動，營造濃厚的合作氛圍，使每個成員都有愉快的學習體驗。

二、高效有序的基礎(chǔ)——準備充分的前置性學習

前置性學習，是指學生在老師講授新課內(nèi)容之前，學生通過自己摸索，理解學習內(nèi)容，收集、整理有關(guān)資料，對其學習內(nèi)容進行嘗試性學習，并提出有價值的問題。學生如何達到良好的前置性學習效果？首先，教師設(shè)計前置性作業(yè)要有講究。通過前置性學習，學生能夠初步了解學習內(nèi)容，讓學生明確學習的重難點，并進行相關(guān)的課外知識拓展。其次，教師要授之以漁，教會學生自學的方法，讓學生逐漸形成自學能力。如“討論型”的前置性學習，就要教會學生概括課文的主要內(nèi)容，自學后，對課文的概況要了解，并且進行拓展，拓展出處，以及作者，背景，在這樣的情況下，學生帶著背景，帶著問題進行有意識的針對性的學習，掌握起來就輕松多了。最后，教師要對學生的前置性學習進行及時評價，并反饋學生的前置性學習情況。在上課時，教師在PPT中展示學生在前置性作業(yè)中出現(xiàn)的問題和需要探討的地方。同時，教師的反饋也抓住了“學生懂的不講，只講學生不懂的”這個規(guī)律，抓住上課的重點，提高了上課的效率，讓課堂高效

有序。

三、高效有序的關(guān)鍵——細致具體的小組合作學習方法指導(dǎo)

在小組合作學習的整個階段，教師點撥不能少。教師在小組合作學習活動中有著非常重要的作用，教師應(yīng)該適時對學習情況進行點撥與引導(dǎo)。

操作舉例——“聯(lián)盟之星組”合作學習《將相和》中藺相如的特點的過程：

1.小組成員：語文小組長1號；組員2號、3號、4號

2.學習任務(wù)與要求

①學習任務(wù)：歸納藺相如的特點，并在課文中找出相關(guān)的語句，說說自己的理解。②學習要求：盡量找全，小組內(nèi)進行補充。

3.合作學習過程

1號（小組長）：大家好，今天我們學習《將相和》，本次合作學習的主要內(nèi)容是分析藺相如的性格特點，希望大家踴躍發(fā)言。課前讀了這篇課文之后，大家覺得藺相如有什么性格特點？

2號：我覺得藺相如是一個機智的人，我是從第8自然段讀出來的，你看“藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這款塊璧有點兒小毛病……”藺相如用小毛病要指給秦王看，而機智地拿回了璧。我們知道，如果藺相如不這樣說的話，秦王是不會把璧還給藺相如的。大家有補充嗎？

1號（小組長）：我也覺得藺相如挺機智的，你們還有補充嗎？

3號：我來補充，我還能從第8自然段的“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來?！碧A相如其實知道秦王一定不可能交出城池，就讓手下人化了裝把和氏璧送回趙國了。而讓秦王舉行典禮是因為要讓天下人都知道秦王是不講信用的人。這樣藺相如就可以全身而退。你們還有補充嗎？

2號：我覺得3號講的很有道理。我從你的這些話聽出，其實藺相如還是勇敢的。因為沒有一顆勇敢的心，藺相如就不敢對陣秦王。你看“藺相如理直氣壯地說；“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”他抓住了秦王十分愛惜這和氏璧，絕對不會讓他損壞和氏璧，才敢這樣說。但是也足見藺相如的機智勇敢。你們還有補充嗎？

4號：我還可以從第9自然段中可以找到藺相如的機智勇敢。“到了典禮那天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意，……不然，你殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”也看出藺相如機智勇敢，不畏強暴。你還有補充嗎？

1號（小組長）：你們都說得很好，把自己的感受表達出來了，那我們一起來讀一讀吧，感受藺相如的性格特點。

1號（小組長）：讓我們一起寫下藺相如的性格特點。（學生在白硬紙板上寫下機智勇敢）剛才我們合作學習，大家都積極參與，謝謝大家的支持！本次小組合作學習結(jié)束。

四、高效有序的依托——多向互動的全班交流

小組合作是否有成效就要看小組成員能否相互補充。在互動交流的過程中，學生的合作學習成果得到展示，大家分散的思想能匯聚到一起形成共識，學習收獲得到驗證，通過交流匯報，促進彼此的提高。在交流互動的過程中，要注意以下幾點。

首先，交流有序。學生在發(fā)言時，一定要有序高效，教師要指導(dǎo)學生逐次解決問題，不能一個問題尚未解決，就東說西論，又拋出很多相關(guān)不相關(guān)的觀點與問題，這樣就大大降低了合作學習的時效性。如在學習《將相和》時，教師指導(dǎo)學生就某一自然段某一觀點進行有共識的相互補充，針對性要強，等這個觀點交流完了，再交流其他的部分。在教學過程中，教師要對交流過程進行適時引導(dǎo)，讓學生的發(fā)言由無序到有序，基本上能抓住重點進行觀點的表達。同時，補充的同學也能就那個問題進行補充。

其次，全員參與，構(gòu)建輕松、民主、平等、和諧的學習氛圍，鼓勵并指導(dǎo)小組成員進行自主、合作、探究的學習方式。最后，創(chuàng)新學習，以多樣的交流方式，提升互動品質(zhì)，在互動模式中，通過生生互動，可以使小組成員領(lǐng)略精華，感受獨特體驗；師生互動，通過教師的點撥引領(lǐng)，可以提高交流質(zhì)量；通過課內(nèi)課外互動，能夠推進大閱讀，“以讀引讀，以讀引說，以讀引寫”。

五、高效有序的保證——及時、多元的小組評價

開展小組評比活動，是激發(fā)每個學生都認真學習的好辦法。每兩周進行一次總結(jié)，獎勵積分前三名的小組、進步大的小組和優(yōu)秀小組長，優(yōu)秀組員，從而培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作意識，提高合作技能。

【參考文獻】

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

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[6]何慧玲.關(guān)注每一位兒童的發(fā)展[M].江蘇鳳凰教育出版社，2017.

【作者簡歷】

樓麗麗（1983～）女，漢族，浙江東陽人，學歷：本科，師生發(fā)展中心副主任，職稱：小學高級教師，研究方向：小學語文生本教育。