余蓉

【摘要】Phonics是解碼英語文字的基礎(chǔ)能力，它利用單詞中字母或字母組合的音形對應(yīng)規(guī)則，把書面文字解碼成口頭發(fā)音，幫助學生掌握單詞學習策略和單詞記憶策略，達到“見詞能讀，聽音能寫”的效果，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。文章結(jié)合具體的教學策略，探討了如何在小學英語課堂教學中有效運用Phonics，培養(yǎng)學生解讀英語書面文字的能力。

【關(guān)鍵詞】Phonics;小學英語課堂;有效應(yīng)用

一、引言

在英語學習中，由于缺乏自然拼讀能力，有些學生在遇到生詞時不能自主拼讀，在記憶單詞時逐個字母或整體記背，在閱讀時遇到生詞不能快速拼讀出而中斷閱讀，這些不良習慣都嚴重阻礙了學生英語讀寫能力的形成與發(fā)展。

Phonics來源于以英語為母語的國家，是適合兒童學習特點的教學方法，通過學習單詞中字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，學生能夠建立字母音（Sound）與字母名（Letter）的對應(yīng)關(guān)系，直接拼讀出單詞的發(fā)音，從而獲得了對陌生單詞進行解碼和拼讀的能力，進而識別大量的書面單詞，提高閱讀的流暢性，為后續(xù)的英語自主閱讀做好準備。

二、Phonics在小學英語課堂中的有效應(yīng)用

（一）音形聯(lián)想策略

Phonics的重點教學內(nèi)容是幫助學生建立字母的音形對應(yīng)關(guān)系，而音形聯(lián)想策略就是幫助學生建立起字母音與形相對應(yīng)的一種方法，我們稱之為字母操。在小學低年段的英語教學中，每節(jié)課利用攀登口語總結(jié)環(huán)節(jié)的五分鐘整體播放字母歌，并配以大寫字母全身操和小寫字母手指操，學生邊哼唱邊模仿字母操，感知26個字母的字母名（Letter）和字母音（Sound），讓學生通過Phonics song和字母操迅速、有趣地將字母的音形對應(yīng)起來，進而為培養(yǎng)學生的單詞解碼和拼讀能力做好鋪墊。

（二）培養(yǎng)音素意識

音素意識是一種能聽出和處理單詞中每一個音的能力。在口語學習過程中，通過英文歌曲、日常對話的學習，學生構(gòu)建了字母的音形對應(yīng)關(guān)系，感知了單詞中的音素，并意識到單詞是由音素組成的。例如單詞pen有三個音素/p/，/e/，/n/，look也有三個音素/l/，/u/，/k/。在培養(yǎng)學生音素意識的過程中，借助繪本閱讀對CVC單詞進行音素切分、音素組合及音素替換等技能的訓練，以實現(xiàn)學生迅速對單詞進行解碼和拼讀，為自主閱讀做好充分準備。

1.音素切分活動。在音素切分教學中，學生在教師的引導下學會如何將一個完整的單詞切分成單個音素，這可以從簡單的CVC單詞開始訓練。如教師一邊說cat這個單詞里的三個音素，一邊伸出1、2、3根手指，1根手指代表一個音素，讓學生跟著模仿體驗，通過手勢的配合，加強了學生對音素的理解。

2.音素組合活動。音素組合指的是把口語單詞中的單個音素組合在一起，發(fā)出完整單詞的音。在教學中，教師可以慢慢說出一個單詞（已學單詞）中的每個音素，要求學生迅速說出這個單詞。如教師說/l/、/e/、/g/，學生說leg;教師說/d/、/e/、/s/、/k/，學生說desk，就這樣在感受發(fā)音的過程中培養(yǎng)學生的音素意識。

3.音素替換活動。音素替換是將單詞中某個音素替換成另一個音素，組合成一個新的單詞。如首音替換cat-fat -hat，尾音替換bed-beg-bet， 中間音替換bag-beg-big。在音素替換教學中，如教師邊讀邊呈現(xiàn)出單詞boat后，配以圖片表達其意思，然后邊讀邊將首字母b換成c，呈現(xiàn)出新單詞coat后，問學生：“Whats the new word？”并配以圖片體現(xiàn)其意思，不僅達到了很好的認讀效果，而且讓學生意識到音素的變化可以形成新的單詞，提高學生的聽音、辨音能力。

（三）Phonics與Sight words結(jié)合的策略

自然拼讀法雖然具備“見詞能讀，聽音能寫”的功能，但是它只能幫助學生拼讀和記憶80%左右符合音形對應(yīng)規(guī)則的單詞，還有20%的單詞需要通過視覺詞來解決。而在初級英語繪本中，視覺詞會達到總詞數(shù)的50%—70%。因此，在培養(yǎng)小學生英語閱讀能力的初期階段，自然拼讀法和視覺詞猶如兩個翅膀，缺一不可。

針對視覺詞中一些詞形短小但高頻率出現(xiàn)、用法靈活的抽象虛詞，且不便用圖片來釋義的，如a，is，she，for，the，can等，或者一些不符合拼讀規(guī)則、無法解碼的視覺詞，教師要根據(jù)小學生身心發(fā)展特點，開展直觀化、趣味化的學習活動，引導學生多感官參與。在教學中，筆者借助視覺詞表直觀呈現(xiàn)視覺詞，具體操作如下。

1.將按級別分類的視覺詞表張貼在相應(yīng)班級內(nèi)的學習宣傳欄里，同時學生人手一張相應(yīng)的視覺詞單，每周從中抽出5個左右的視覺詞，讓各小組制成卡片，利用每周一次的早讀時間進行組內(nèi)成員輪流朗讀，最先完成的小組獲勝。通過這種滾動式的積累，學生逐漸識別了大量的視覺詞。

2.在課堂中遵循“詞不離句，句不離篇”的教學原則。在英語繪本教學中，為了引導學生感知、理解和運用繪本中出現(xiàn)的視覺詞，可以借助視覺詞閃卡玩讀詞、造句等游戲，這有助于降低學習難度，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的英語閱讀習慣。

（四）繪本閱讀中鞏固和運用Phonics

“自然拼讀是開啟英語閱讀大門的鑰匙?！被诶L本故事的自然拼讀教學，就是以繪本為載體，培養(yǎng)學生對陌生單詞進行解碼和拼讀的能力，再借助圖片和上下文，提高學生閱讀的流暢度，提升學生閱讀的能力。在繪本閱讀教學中，筆者以Phonics、Sight words和Picture book為主線開展教學活動。

1.在Pre-reading環(huán)節(jié)設(shè)計層層遞進的自然拼讀任務(wù)。先創(chuàng)設(shè)合適的語境引出繪本中的新目標音，讓學生感知其發(fā)音規(guī)律;然后讓學生運用音素切分、音素組合及音素替換等技能拼讀新單詞，提高學生的拼讀能力，為后續(xù)的繪本解碼做好鋪墊。

2.在While-reading中，引導學生將解碼技能運用于繪本閱讀中，并借助Pictures、Sight words以及師生間的問題交流更好地理解繪本內(nèi)容，做到音形義的統(tǒng)一。當然，播放繪本錄音讓學生跟讀是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有助于學生感受純正的語音語調(diào)。

3.在Post-reading中，故事表演促進學生在實踐中進一步理解并靈活運用解碼的語言進行表達，發(fā)展學生的語言能力。

三、結(jié)束語

由此可見，Phonics更適合小學年齡段的孩子，學生自然拼讀技能在繪本閱讀中得到強化的同時，學生解讀英語書面文字的能力也得到了提高，最終幫助學生形成自主閱讀能力。但如何更有效地將自然拼讀法運用在小學英語課堂教學中，將是我們在教學實踐中不斷探索的課題。

【參考文獻】

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