【摘要】當代著名教育家、新時期養(yǎng)成教育理論實踐體系創(chuàng)建者林格認為，“學習，是不斷地自我更新”，“獲得新的自我是學習的本質(zhì)”。在養(yǎng)成教育的理念和教學實踐中，教師首先是要培養(yǎng)學生的終身自學的能力。而初中生物教材是一個相對開放的體系，可塑性較強，主要培養(yǎng)學生的自主性學習能力和探究性學習能力，而閱讀是這些學習的主要形式，是學生養(yǎng)成自我學習態(tài)度和形成自我學習能力的關(guān)鍵。本文將從教材閱讀、資料閱讀和圖形閱讀三個方面就如何進行養(yǎng)成教育中的閱讀培養(yǎng)來論述。

【關(guān)鍵詞】初中生物 ? 閱讀教學 ?養(yǎng)成教育

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0161-02

一、設(shè)計學案，課本導讀

1.情境創(chuàng)設(shè) ?自主閱讀

中學階段的學習，課程多，時間緊，任務(wù)重，而初中生的自學而尚未形成自己的特點和習慣，教師的指導就顯得尤為重要。在學習新內(nèi)容之前，創(chuàng)設(shè)與學習有關(guān)的情景，能幫學生“預(yù)熱”，初讀課本。如嬰幼兒及成人圖片來判斷性別，引入第一性征概念，然后指導學生從頭到尾把課文默看一遍，導入人類生殖與發(fā)育的學習。

2.學案導學 ? 重讀課本

教師提前設(shè)計學習章節(jié)導學案，將所學內(nèi)容列出清單，學生初讀課本后根據(jù)學案內(nèi)容重讀課本。初讀課本是指第一遍閱讀時，對自己認為的章節(jié)知識點用自己習慣的方式進行標注;重讀課本是在初讀完成之后，對初讀標記的內(nèi)容進行重點研讀，對于原來粗略標記的地方進行重新標記的過程。經(jīng)過再次閱讀，標記學案中內(nèi)容，對原先的標記進行重新整理。做標記的符號可以根據(jù)自己的習慣，標示清楚，自己明了即可。但所用符號必須能明顯區(qū)分被標記的內(nèi)容，且使用時要固定不變。如：有疑問的地方可用“？”進行標記，重點句子可用“■”框起來，關(guān)鍵詞可用“■”做標記等等。

3.形式變化 ?課堂閱讀

教師在課堂上正確運用多種形式的教學手段，比如齊聲朗讀、分組閱讀、個體范讀、同桌互查、口頭復述等教學手段，進一步培養(yǎng)學生閱讀水平。對于比較難的章節(jié)，教師在課上可以設(shè)計問題串，然后各學習小組分工閱讀討論。如綠色開花植物的繁殖一課，我是這樣設(shè)計問題串的：①單生花就是單性花嗎？②雌雄同株植物的花是兩性花嗎？③花序就是一朵花嗎？④只有兩性花才能結(jié)果嗎？在閱讀過程中，要教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作解決問題的方法和習慣。對相關(guān)或相近內(nèi)容、容易混淆的概念，要用比較閱讀法，掌握概念核心。如光合作用和呼吸作用，通過比較原料、條件、場所、產(chǎn)物、能量變化等總結(jié)兩個概念。

二、重點突破，圖形閱讀

生物教材中圖形特別多，實物圖、模式圖、示意圖、系譜圖、表格圖、坐標圖、流程圖等。分析近幾年的中考題，識圖題量明顯增加。讀圖識圖是學生閱讀的基本技能之一。

就識圖學習形式而言，有語言描述、繪制、針對性的變式訓練、模型制作等。教師要做的是對實物圖、模式圖和示意圖作出展示或者演示，結(jié)合數(shù)學學科知識，讓學生討論分析圖中有關(guān)的知識。如在系譜中，如孟德爾的豌豆雜交實驗，高莖豌豆與高莖豌豆雜交，子代個體中既有高莖又有矮莖，子代基因型出現(xiàn)三種，AA、Aa、aa幾率分別是1/4、2/4、1/4，這要利用數(shù)學知識進行理解解答。

三、拓展延伸，資料輔讀

初中階段，學生的閱讀量、科學知識已有程度、社會實踐經(jīng)驗等有限，對生物的部分知識學習有極大的阻礙。如“近親結(jié)婚”、“神創(chuàng)論、宇宙發(fā)生說、化學進化學說”等生物進化觀點、生物適應(yīng)環(huán)境的種種表現(xiàn)、“噬菌體侵染大腸桿菌的過程”、病毒結(jié)晶體等。教師適當補充，拓寬學生視野。并結(jié)合當前新聞趣聞熱點和前沿科技動態(tài)，激發(fā)學生自主學習的興趣，從而獲得更為廣闊的學習、提升空間。

1.課本資料

生物教材中自帶的資料形式多樣，如1665年羅伯特·胡克自制放大30倍顯微鏡為文字和圖片綜合資料，《綠色植物的蒸騰作用》中“驕陽似火的夏天……當你”為純文字資料。

2.自查資料

除了課本資料，學生可自己瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息或者閱讀課外書籍、報刊，通過摘錄等建立自己的“生物學資料庫”。還要多看一些與生物有關(guān)的電視節(jié)目，如：動物世界、人與自然等。

3.生活經(jīng)驗

生物學的知識已深深滲透到工業(yè)、農(nóng)業(yè)和社會生活中，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘其中的生物學的趣味性和聯(lián)系性能有效激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。如《安全用藥》一節(jié)，學生區(qū)分處方藥與非處方藥后，學生分組活動，一個小組為一個家庭，列出自己藥箱的藥品，判斷處方藥與非處方藥，整理藥箱，列出安全用藥的事項自己學會，并教學家人使用。

中學生物是綜合性較強的學科，教材知識比較零碎，學生學習能力養(yǎng)成難度頗大。而教學中教師有計劃、有目的地培養(yǎng)學生的閱讀技能，反復訓練。學生閱讀技能得到提高，是自學養(yǎng)成的前提和關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育教學書·生物學》濟南版 趙彥修主編

[2]義務(wù)教育生物學課程標準 ?2011年

[3]林格教育觀點

[4]《程鴻勛：決定學習成績的4個階梯》

作者簡介：

武翠彥（1982年10月-），女，漢族，山東省壽光市人，研究方向：教學實踐。