邵敏敏

摘 要：就業(yè)指導對于高等醫(yī)學院的學生來說是一門非常重要的課程，在大學的課程都是對學生進行專業(yè)能力的培養(yǎng)，學生注重于專業(yè)課程的學習，對實際的就業(yè)選擇缺乏一定深度的認識。就業(yè)指導系統(tǒng)性地指導學生全面地認識就業(yè)問題，能夠指導學生針對性的加強專業(yè)技能，為擇業(yè)做好準備和鋪墊。本文針對高等醫(yī)學院就業(yè)指導課程適應性和實踐課程的開設進行探討和研究。

關鍵詞：高等醫(yī)學院 就業(yè)指導課程 教學思考

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）07-0-01

引言

今年來，大學生的就業(yè)形勢越發(fā)地嚴峻，畢業(yè)生畢業(yè)后往往會面臨各種各樣的就業(yè)問題，畢業(yè)生無法找到合適的工作，這其中有著多方面的原因。很多人認為畢業(yè)生就業(yè)難的問題是由于近年來高校招生的名額不斷會擴大，造成大學生數量激增，并且由于“物以稀為貴”的原因，大學生越來越“不值錢”。這種觀點有一定的道理，但是還是不全面的，只是片面地將就業(yè)難的問題歸結于大學生數量上而難以找出就業(yè)難的真正根結。就業(yè)指導課程會從大學生的目標導向，個人能力，專業(yè)素養(yǎng)以及社會的需求等方面對大學生的就業(yè)問題作出比較系統(tǒng)和全面的解答。因此，就業(yè)指導課程同專業(yè)課程是一樣重要的。

一、高等醫(yī)學院校就業(yè)指導課程的現(xiàn)狀和特點

1.指導課程與醫(yī)學專業(yè)特性緊密結合

由于社會形勢的需要，我國對高等教育進行一系列的改革，在這中間明顯的變化就是各大高校的招生名額擴大了數倍，大學教育已經逐漸向大眾化趨勢發(fā)展。雖然如此，但是經過學界內各方專家驗證討論，認為醫(yī)學專業(yè)還是應該保持“精英化”的發(fā)展方向。些年來，雖然各個醫(yī)學高校也進行的大規(guī)模的擴招，但是從擴招的專業(yè)上可以看出，占據擴招名額的絕大多數專業(yè)都是與醫(yī)學相關的邊緣性專業(yè)，真正的臨床醫(yī)學類專業(yè)的擴招比例還是不大。根據這種情況，高等醫(yī)學院校的就業(yè)指導課程不能一概而論，需要根據專業(yè)的特性進行安排。對于“精英化”的臨床醫(yī)學專業(yè)，就業(yè)指導課程應該緊緊圍繞其專業(yè)思想進行展開。

2.醫(yī)學專業(yè)學制的多樣性

醫(yī)學類專業(yè)的核心專業(yè)主要有三大專業(yè)組成，分別是醫(yī)學類專業(yè)、藥學類專業(yè)以及醫(yī)藥學類專業(yè)，其他醫(yī)學相關的邊緣性專業(yè)暫且不談，僅就“精英化”的核心專業(yè)而言，不同的核心專業(yè)具有不同的學制要求，例如，根據專業(yè)需要和社會工作崗位的需求，醫(yī)學專業(yè)必須有三年制、四年制以及五年制，如果考慮到本碩連讀或者碩博連讀等情況，還要加設七年制等學制。由于學制的多樣性，醫(yī)學院校的就業(yè)指導課程的安排需要考慮到不同學制的影響[1]。

3.學期課程安排存在矛盾

對于“精英化”路線的醫(yī)學專業(yè)本科生來說，要想完成畢業(yè)要求就必須要滿足在相關單位或者機構進行臨床實習達48周以上，而這么長的實習期往往被安排在畢業(yè)的最后一年，相關醫(yī)學院校的待實習學生的數量要遠遠超過本地醫(yī)療機構所夠接受實習生的上限，這就導致多數的實習生不得不分流到其他地區(qū)。這種情況使得學生無法集中在學校進行統(tǒng)一的就業(yè)課程指導，就業(yè)指導的課程的日期安排變得異常復雜。

4.專業(yè)的特殊性需要針對性強的就業(yè)指導

由于社會發(fā)展，對于醫(yī)學專業(yè)人才的要求也在不斷地變化，傳統(tǒng)意義上精于醫(yī)學專業(yè)的學生在面對社會的具體需要時不能夠很好地適應，這就導致專業(yè)技能強的學生往往不具備應有的競爭力，使得就業(yè)問題增多，就業(yè)后難以適應現(xiàn)實情況的變化。就業(yè)指導應該根據實的醫(yī)療行業(yè)所面臨的實際問題對學生進行專業(yè)能力的補充和側重培訓，例如開展“醫(yī)患關系處理”、“醫(yī)藥市場發(fā)展情況”等專項訓練指導課程以增強學生就業(yè)后的競爭力。

5.就業(yè)指導課程未能結合醫(yī)學專業(yè)學生就業(yè)的特點展開

對于絕大多數精英化培養(yǎng)路線的醫(yī)學專業(yè)學生來說，畢業(yè)之后無法立即應用專業(yè)能力來就業(yè)，這是由于相關的法律規(guī)定，醫(yī)學類專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)之后至少需要一年的實際工作經驗才具有參加執(zhí)業(yè)藥師資格考試。這就意味著多數的醫(yī)學類畢業(yè)生在畢業(yè)一年之內是不能夠利用自身醫(yī)學專業(yè)的能力進行自主創(chuàng)業(yè)，在畢業(yè)之后會有一個較長的空檔期。因此，學校的就業(yè)指導課程應以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)能力為主[2]。

二、對醫(yī)學專業(yè)進行課程內容的改革

1.突出重點內容

高等醫(yī)學類院校在開展就業(yè)指導課程時，應該以以下幾個方面為核心進行就業(yè)指導：首先，需要引導學生進行反思，了解自己的優(yōu)勢和劣勢，加強對社會需求的認識，樹立正確的就業(yè)觀；其次，引導學生加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌握扎實的醫(yī)學基本功，培養(yǎng)醫(yī)學類專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和情操；然后是，提高學生的動手能力，增強學生的綜合素質；最后是，以艱苦奮斗為核心樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.根據學制的不同安排適宜的就業(yè)指導課程

由于高等醫(yī)學院的學制的多樣性，就業(yè)指導課程的設置應該根據實際的學制來決定。以五年制為例，在不同的學年里要有不同方向的就業(yè)課程指導，第一年，應該以專業(yè)認知教育為主，加強新生對專業(yè)的了解程度；第二年，以基本能力培養(yǎng)為主；第三年，對學生進行實習指導；第四年，以考研與就業(yè)的選擇為主；最后一年，著重加強就業(yè)指導，解決基本的就業(yè)問題。

3.根據專業(yè)內容的實際需要調整就業(yè)指導課程

醫(yī)學類專業(yè)學生的專業(yè)性強，在對學生的就業(yè)指導工作開展時，要適當增設醫(yī)學專業(yè)相關能力的培養(yǎng)訓練課程，加強學生的動手能力和應變能力。例如，根據當下醫(yī)療行業(yè)的實際發(fā)展情況，增加關于針對處理醫(yī)患糾紛的課程，培養(yǎng)學生在發(fā)生醫(yī)療糾紛時應對事件的基本能力，增強學生在就業(yè)時的競爭力，提高學生對社會的適應能力[3]。

4.教學方式要充分展現(xiàn)出學科特點

針對醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)性強，實際的社會人際關系處理能力薄弱的基本情況，就業(yè)指導課程可以適當增加關于人際關系處理的課程，提高學生的人際交往能力、溝通能力、領導能力等。

結語

在醫(yī)學類高校中，就業(yè)指導課程的重要程度不亞于專業(yè)課程的重要程度，在開展就業(yè)指導課程時，要充分考慮到學生自身的特點、學制的特點、以及專業(yè)內容及相關性的特點。把握好就業(yè)指導的核心與方向，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供助力。

參考文獻

[1]李正良.對高等醫(yī)學院校就業(yè)指導課程教學的思考[J].云南中醫(yī)學院學報，2009，32（06）：67-68.

[2]呂星.高等醫(yī)學院校就業(yè)指導工作研究[D].福建師范大學，2014.

[3]傅駿蕃.廣東省醫(yī)學院校就業(yè)指導課程建設研究[D].廣州大學，2013.