倪錦君
英語語音是學生學好英語口語、聽力的基礎,同時對讀、寫、譯也有潛在的影響。
1.單詞記憶
正確的英語語音對學生記憶英語單詞有很大的輔助作用。按照發(fā)音規(guī)律來記憶單詞可以極大地提高學生的英語學習效率,但在平時的教學中發(fā)現(xiàn),有的學生習慣使用漢語拼音來幫助記憶英語單詞。在這種情況下,學生不能根據(jù)發(fā)音規(guī)律正確地拼出英語單詞,因此學習效果不理想。
2.口語交際
英語語音教學內(nèi)容主要包含48個音素,節(jié)奏、強弱讀、失去爆破、連讀、語調(diào)等。48個音素發(fā)音不標準容易讓人誤解,如bitch和beach,sheet和shit就是比較典型的例子。漢語和英語的音位不同,英語句子中一般重讀關鍵詞,其余的詞會弱化,有時甚至會省略,而漢語中每個音節(jié)都是重讀,因此如果沒有對英語節(jié)奏和強弱讀進行專門的訓練,學生很難適應英語的語速和節(jié)奏。
3.考試
在全國大學英語四、六級口語考試中,語音、語調(diào)是評分標準中重要的組成部分。雅思、托福口語考試對語音也有較高的要求??傊?,英語語音作為學習英語的基礎,是學生在國際化環(huán)境中交流的基石。
由于受應試教育的影響,在我國英語語音教學沒有受到足夠重視的情況下,很多學生的書寫能力、做題能力遠遠超過他們的聽說能力。“啞巴英語”“中式英語”較為普遍,大多數(shù)學生在口語表達時不自信,甚至有些自卑。
1.課程設置
大部分學校非英語專業(yè)學生沒有語音課,英語專業(yè)只上一個學期語音課,一般是在大學一年級第一學期。但是語音的練習是一個循序漸進的過程,很少有學生能在一個學期內(nèi)掌握。一般有以下兩種情況:一種是教師趕進度,教完全部內(nèi)容,學生技能練習沒有跟上;另一種是教師按照學生進度教學,但不能完成全部教學內(nèi)容。
2.教學模式
語音教學模式在不斷更新迭代,從原先的直觀教學法到近幾年的聽說法和交際法。目前,在教學中主要采用聽說法,即教師示范或者播放語音,學生跟讀操練。這種教學模式的弊端很明顯,主要表現(xiàn)為教師示范不到位,語音材料不充分,課內(nèi)操練時間有限等。
3.測評
教學成果測評主要采取口語測試形式,由教師根據(jù)整體感覺打分,因此主觀性很強。
慕課,大規(guī)模開放性在線課程的簡稱,被稱為學習領域難得一見的重大技術(shù)進步,是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的產(chǎn)物。2012年被稱為慕課元年,Udacity,Coursera,edX三大平臺橫空出世,接著慕課的發(fā)展勢不可擋。以世界三大MOOC平臺之一的Coursera為例,截至2018年5月2日,Coursera已經(jīng)給28個國家的164個合作伙伴提供了2 806門課程,注冊人數(shù)達到25 000 000。中國MOOC項目發(fā)展態(tài)勢同樣迅猛,知名MOOC平臺如學堂在線、中國大學MOOC、超星慕課、網(wǎng)易云課堂等紛紛走進學生的日常生活,截至2016年12月,中國超星慕課平臺開設了6000多門課程,包含除藝術(shù)之外的所有學科,網(wǎng)易云課堂、中國大學慕課等都有上千門課程供學生自由選擇,豐富的資源讓學生就感興趣的各個領域都能找到相應的課程(趙雷2017)。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展,改變了傳統(tǒng)教學中對教學過程時間和空間的限制,同時也豐富了教學手段和方式,為學習者營造出了更加個性化的教學環(huán)境。以下筆者從教學對象、教學策略、教學過程、教學評價四個方面,闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的影響。
學生是教學的主體。在慕課背景下,信息的多樣性、開放性、娛樂性和大規(guī)模性對教學對象的認知方式、學習風格、學習能力都產(chǎn)生了很大的影響。
1.認知方式
學生獲取信息的渠道是多維度交錯的,獲得的內(nèi)容是五花八門的,他們不再滿足書本上的知識,不再盲目地尊崇教師教授的內(nèi)容,開始對外部權(quán)威提出質(zhì)疑。
2.學習風格
慕課背景下知識的傳播向娛樂化、個性化、碎片化、共享化的方向發(fā)展,隨機的學習場合、海量的信息資源、個性化的信息服務和交互的便捷性,打破了傳統(tǒng)的依靠課堂和教師獲取知識的模式,情境化學習、群體性學習、碎片化學習等方式越來越受歡迎。
3.學習能力
由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學領域的廣泛利用,學生可以非常便捷地獲得各種訊息。過于廣泛的學習資源影響對信息的深度學習和加工,經(jīng)常是淺嘗輒止,缺少提煉和總結(jié)。網(wǎng)絡時代的學生對很多事物都有所了解,但缺乏深入學習的能力。
傳統(tǒng)教學主要采用的是替代性教學策略,指的是由教師給學生提出教學目標,教師組織和提煉教學內(nèi)容,教師安排教學順序,教師指導學生學習,就好像教師準備好飯菜,學生負責吃和消化一樣,學生不參與決定要吃什么、怎么吃。由于替代性教學策略相比產(chǎn)生式教學策略效率高,一直以來在傳統(tǒng)教學中占據(jù)重要位置,但“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來給替代性教學策略帶來了巨大的挑戰(zhàn)。
首先,慕課背景下,在線課程基本上都是一人一課表,一人一進度,一人一空間,一人一實踐。開課模式也多種多樣,有隨堂模式、自主模式和直播模式等。在這種背景下,學生的自我意識增強,對學習目標、學習內(nèi)容有了更多的個性化要求。因此,在教學中,教師需要強調(diào)學生的主體地位,引導學生參與課程目標和教學手段的選擇,鼓勵學生選擇適合自身的學習內(nèi)容和學習方式。
其次,慕課的發(fā)展也為一些教學策略的實施帶來更多的可能性。更多的教學資源、教學手段突破了時間和空間的限制,讓教學更具互動性、模擬性和集成性,重現(xiàn)或模擬出學生平時不能觀察到的現(xiàn)象,并能提供聽覺和視覺各種感官刺激,促進學生學習的有效性。
慕課在教學理念上帶來的一個巨大轉(zhuǎn)變是完成了以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變(曾明星、周清平,等2015)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,網(wǎng)絡平臺、社交媒體、社區(qū)論壇使學生獲取信息更加碎片化、娛樂化、日常化、共享化。MOOC平臺綜合使用了各種教學方式,如講授答疑和自主學習相結(jié)合,線上線下相結(jié)合,真實和模擬教學相結(jié)合,小組學習和個人學習相結(jié)合,實時和延時教學相結(jié)合等。另外,MOOC平臺上交互方式也呈現(xiàn)多樣性,如網(wǎng)易云課堂可以實時記錄和發(fā)布筆記,同時對他人發(fā)布的筆記進行查看和評論,學堂在線平臺可以使用QQ、微信等聊天工具實現(xiàn)人與人之間的交互,好大學在線組織了線下師生見面會。
慕課對傳統(tǒng)教學評價方式、評價技術(shù)也帶來了巨大的影響。傳統(tǒng)教學中評價以總結(jié)性評價為主,近年來,逐漸強調(diào)形成性評價的重要性。MOOC平臺上大多數(shù)課程采用了形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價方式包含課程參與情況、知識點檢測、單元測驗、階段性測驗、項目練習、專題談論等,總結(jié)性評價一般是課程最后的大作業(yè)(王守宏、劉金玲2015)。學堂在線設計了診斷性評價,在課前通過測試和問卷的方式考查學生的學習情況。另外,利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢,客觀題目的批改和反饋實現(xiàn)了精確化、實時化、數(shù)量化,從而節(jié)省了教師大量的批閱時間。對于主觀性題目實行同行互評機制,在豐富評價體系的同時,加強了學生課程學習的參與度。
在教學中,教師應轉(zhuǎn)變教學觀念,樹立以人為本的教學思想,重視學生學習的主觀能動性和教學過程中的主體地位,從原先的講授為主的代替性教學策略轉(zhuǎn)變成以探索和發(fā)現(xiàn)、協(xié)作解決問題的自主性教學策略。教學設計重心應從原先的教師教轉(zhuǎn)變成學生學,引導學生為自己的學習負責。從2016年開始,筆者在學校采用公選課的形式開設英語語音課程,學生對公選課有自主選擇權(quán),并在課程中引入形式多樣的慕課資源,如微視頻、測試軟件、題庫、配音軟件,筆者在教學中不再是主導者,而是通過調(diào)動學生的認知、情感和意志等方面的能力,發(fā)揮學生的主體作用和潛能,讓學生成為學習的主人。經(jīng)過一段時間的教學,學生的學習效率明顯提升了??傊诮虒W英語發(fā)音前,教師要先讓學生認識到發(fā)音的利害關系,激發(fā)學生學習的強烈動機。同時,教師要開展一些課外活動,如電影配音、英語演講,維持學生的英語學習動機,適時采用一些激勵措施,如成功激勵、表揚激勵和期望激勵等,增強學生的學習動機。
慕課的教學理念是公平、開放,不設置學習門檻,任何人只要有學習終端和網(wǎng)絡,就可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進行學習?,F(xiàn)在學生缺少的不是課程,而是那根能讓學生和課程產(chǎn)生聯(lián)系的紐帶。課堂教學就應該成為那根紐帶,讓學生和優(yōu)質(zhì)教學資源產(chǎn)生連接?;诖?,在教學過程中,教師應減少教授的比例,增加對學生的啟發(fā)、引導、激疑、質(zhì)疑時間,減少知識的“灌輸”,努力營造學生自主學習和探索的氛圍,多用討論法、提問法、情境法。例如,在英語發(fā)音課程中,學生經(jīng)常使用比對配音與原聲的方式,自主發(fā)現(xiàn)發(fā)音方式的不同,然后采用網(wǎng)絡資源進行練習。課堂組織形式上也有創(chuàng)新,英語語音課是一門實操性課程,需要大量的練習才能掌握,僅僅依靠課堂的時間是遠遠不夠的,應采用線上、線下相結(jié)合的方式。線下更多采用各種活動,如案例分析、討論、小組比賽、表演、游戲等形式,線上更多的是讓學生完成操練任務,使學生學習的空間和時間都得到延伸。
以往英語語音課程學生成績通常來自口語測試,沒有明確的采分點,教師往往根據(jù)自身經(jīng)驗打分,主觀性很強,容易產(chǎn)生偏差和錯誤,致使一些學生對課程的認可度降低。隨著MOOC平臺的出現(xiàn),原有評價體系已經(jīng)不能適應以學生為中心的教學理念?,F(xiàn)在,筆者任教的英語語音課程教學評價采用線上線下相結(jié)合的方式,線上包含慕課參與度、項目訓練成績、測試成績、問卷調(diào)查等,線下包括課堂參與情況、活動參與情況、期末考試成績等,使形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合,診斷性和評價性相結(jié)合,最終達到客觀、有效、全面地評價語音課的教學效果。
筆者在2018級的《英語發(fā)音》公共選修課中,綜合使用了慕課資源,結(jié)合了以上所闡述的教學策略、教學組織及教學評價方式,學期末為了驗證該教學模式的有效性,筆者在班級進行了問卷調(diào)查。問卷采用了馬桂花(2015)的多維度英語學習效果評價指標體系,從語言知識維度、語言技能維度、情感維度、學習策略維度對教學效果進行檢測。問卷有5個選項,分別為非常不同意、不同意、一般、同意和非常同意。本次調(diào)查在教師指導下進行,共發(fā)放98份問卷,實際回收98份,有效回收率為100.0%。以下是學期末對課程教學效果進行問卷調(diào)查的結(jié)果。
維度1:語言知識。98名學生中選擇一般同意、同意、非常同意的人數(shù)分別為15人、45人、10人,占總?cè)藬?shù)的71.4%(見下頁圖1)。
圖1:語言知識
維度2:語言技能。98名學生中選擇一般同意、同意、非常同意的人數(shù)分別為43人、24人、20人,占總?cè)藬?shù)的88.8%(見圖2)。
圖2:語言技能
維度3:情感。98名學生中選擇一般同意、同意、非常同意的人數(shù)分別為34人、30人、4人,占總?cè)藬?shù)的69.4%(見圖3)。
圖3:情感維度
維度4:學習策略。98名學生中選擇一般同意、同意、非常同意的人數(shù)分別為46人、37人、5人,占總?cè)藬?shù)的89.8%(見圖4)。
圖4:學習策略
通過以上問卷調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn),大部分學生比較認可該教學模式,認為自身的語音知識和能力得到了提高,在學習情感態(tài)度上也比較積極,同時在學習策略方面非常自信,接近90.0%的學生認為自己基本知道如何改善英語發(fā)音的方式方法。
實踐發(fā)現(xiàn),通過發(fā)揮慕課資源的優(yōu)勢,轉(zhuǎn)變教學策略、組織方式和評價體系,能達到較好的教學效果。慕課作為開放性的在線課程,擁有大量優(yōu)質(zhì)、開放、免費的資源,給傳統(tǒng)教育帶來了翻天覆地的變化。在這樣的背景下,教師不應固守自己原先的陣地,而應該努力思考如何將慕課資源融合到課堂中,激發(fā)學生學習英語的主動性和參與性,從而提升學生的英語學習興趣和學習效果。