胡毅超

一、研究背景與理論基礎(chǔ)

1. 研究背景

黨的十九大報(bào)告明確指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育……加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。”基于此，未來學(xué)校教育的高位發(fā)展成為中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵內(nèi)容之一，教師作為學(xué)校教育的重要要素，教師隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)系到學(xué)校教育能否真正落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)與“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的主旨要求，教師隊(duì)伍的建設(shè)就成為未來學(xué)校教育發(fā)展的核心問題之一。本論文正是在這樣的大環(huán)境下，對(duì)萬江中學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)提出了前景式的展望和創(chuàng)新性與建設(shè)性的意見。萬江中學(xué)通過創(chuàng)新實(shí)踐，打破學(xué)科組、年級(jí)組、備課組的“框式”，招募有熱情、有能力的教師，組成具有跨學(xué)科背景、能力優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“創(chuàng)研微群”，形成具有內(nèi)在黏性與創(chuàng)新動(dòng)力的“學(xué)習(xí)共同體”。

2. 理論基礎(chǔ)

在教師專業(yè)發(fā)展群組的建設(shè)中，我們避不開的4個(gè)核心考慮因素是：教師的專業(yè)發(fā)展、教師的評(píng)價(jià)、教師職級(jí)制以及教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃。

第一，教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展，指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。在教師專業(yè)發(fā)展群組的建設(shè)中，教師專業(yè)的發(fā)展影響到了建設(shè)的質(zhì)量和可持續(xù)性，因此成為我校教師專業(yè)發(fā)展群組建設(shè)中必須考慮的理論要素。

第二，教師評(píng)價(jià)。美國哥倫比亞公立學(xué)區(qū)的IMPACT評(píng)價(jià)系統(tǒng)評(píng)分維度主要分為學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、教學(xué)能力評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)校社區(qū)的貢獻(xiàn)、學(xué)校整體成績和職業(yè)操守五個(gè)方面，并把教師分為5個(gè)等級(jí)：普通教師、合格教師、高級(jí)教師、杰出教師、專家教師。在以教師為核心的教師專業(yè)群組建設(shè)中如何搞好教師評(píng)價(jià)至關(guān)重要。

第三，教師職級(jí)制。美國是較早實(shí)施教師職級(jí)制度的國家。上世紀(jì)80年代美國政府與社會(huì)開始高度關(guān)注公共教育，文章《國家處于危險(xiǎn)中：教育改革勢(shì)在必行》要求政府和社會(huì)強(qiáng)調(diào)教師的職后教師，并指出教育改革關(guān)鍵在于學(xué)校如何培養(yǎng)、選拔和留住優(yōu)秀的教師。此后，美國卡耐基基金會(huì)對(duì)美國教師發(fā)展改革提出了新的要求：取消本科生教師教育，以碩士生為教師教育的主要培養(yǎng)方向;實(shí)行教師專業(yè)階梯制度，以改變教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和職后專業(yè)發(fā)展的積極性，并明確提出了“一般教師”和“領(lǐng)導(dǎo)教師”的概念，其出發(fā)點(diǎn)為如何培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

第四，教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃?！督處熃逃衽d行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》于3月28日發(fā)布，從師德教育、培養(yǎng)規(guī)格層次、教師資源供給、教師教育模式、師范院校作用5個(gè)方面，明確了十大行動(dòng)，以建強(qiáng)做優(yōu)教師教育。

二、面臨挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的路徑

1. 創(chuàng)研微群建設(shè)需要直面?zhèn)鹘y(tǒng)的挑戰(zhàn)

創(chuàng)研微群的建設(shè)作為教學(xué)的一種創(chuàng)新探索模式，勢(shì)必要與傳統(tǒng)的教學(xué)模式和環(huán)境產(chǎn)生碰撞。如何為改革制造強(qiáng)大的、積極的教育改革輿論，鼓勵(lì)創(chuàng)新、教改、課改，打破守舊、求穩(wěn)、怕亂的意識(shí)，正本清源，夯實(shí)教師認(rèn)同改革和參與改革的思想基礎(chǔ)？如何開展校本制度創(chuàng)新，為開展“創(chuàng)研微群”教學(xué)改革的教師提供發(fā)展平臺(tái)？如何突破傳統(tǒng)學(xué)校組織框架，創(chuàng)建新型組織形態(tài)，搭建新專業(yè)協(xié)作發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，謀求創(chuàng)新突破？這些都是勢(shì)必要面臨的挑戰(zhàn)。除此之外，我們還要探索如何激活“以應(yīng)用為導(dǎo)向”的校本“定制化培訓(xùn)”需求，將教師培訓(xùn)權(quán)力“下放”到教師群體，激活教師開展校本研訓(xùn)的積極性，開展“目標(biāo)導(dǎo)向，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式的教師專業(yè)發(fā)展探索。同步關(guān)注在保證核心目標(biāo)的前提下，提高靈活度，“訓(xùn)無定法”，依托創(chuàng)研微群的項(xiàng)目實(shí)踐，讓參與培訓(xùn)的教師自身轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)的動(dòng)力來源和自我培訓(xùn)力量，提升創(chuàng)新績效。最后，如何借力外腦、利用創(chuàng)新契機(jī)，吸引高校專家、專業(yè)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合加入“創(chuàng)研微群”，為微群的良性運(yùn)營、質(zhì)量提升創(chuàng)造良好的發(fā)展機(jī)遇，更是創(chuàng)研微群在建設(shè)發(fā)展中應(yīng)該做出的思考。

2. 科學(xué)的研究技術(shù)路線

作為教師隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新模式，我校對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展群組的建設(shè)不僅僅具有了具象的創(chuàng)新模式——?jiǎng)?chuàng)研微群，而且對(duì)于此項(xiàng)建設(shè)建立了科學(xué)的研究技術(shù)路線和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

第一，基于測(cè)評(píng)的教師能力分析。通過對(duì)萬江中學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)天賦才干測(cè)評(píng)和數(shù)據(jù)分析，從教師優(yōu)勢(shì)才干的視角系統(tǒng)科學(xué)地反映教師隊(duì)伍的狀況，分析教師團(tuán)隊(duì)整體特征及學(xué)校軟實(shí)力的特征。同時(shí)，以“能力提升”和“視野拓展”為雙主線，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的參與式研習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面的綜合素質(zhì)與能力水平，為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作在組織、開展、管理、制度、領(lǐng)導(dǎo)和資源等方面提供重要的支持和保障。

第二，SU模式下智庫支持。頂層設(shè)計(jì)的“S+U”模式：學(xué)校打破以往單純的依靠“學(xué)?！边M(jìn)行本位規(guī)劃構(gòu)思的模式，探索出一種由大學(xué)（University）、學(xué)校（School）共同參與，通過合作機(jī)制確立，進(jìn)而聯(lián)動(dòng)發(fā)展的新型學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展模式（以下簡稱“S+U”教師培訓(xùn)模式）。學(xué)校的角色“S”：通過系統(tǒng)測(cè)評(píng)，總結(jié)歸納教師能力模型和優(yōu)勢(shì)特征。對(duì)學(xué)校教師群體進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，優(yōu)先滿足教師發(fā)展需求，搭建一站式學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供可持續(xù)發(fā)展的最優(yōu)環(huán)境，成為教師發(fā)展的“孵化器”。高校的角色“U”：知名高校華南師范大學(xué)與學(xué)校開展橫向課題合作，強(qiáng)化教育智庫角色，開展專項(xiàng)測(cè)評(píng)及專題調(diào)研，摸清校本研修的現(xiàn)狀和教師發(fā)展需求，遴選創(chuàng)研微群成員，開展課題指導(dǎo)，開發(fā)培訓(xùn)課程資源。

教師能力模型和優(yōu)勢(shì)特征。對(duì)學(xué)校教師群體進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，優(yōu)先滿足教師發(fā)展需求，搭建一站式學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供可持續(xù)發(fā)展的最優(yōu)環(huán)境，成為教師發(fā)展的“孵化器”。高校的角色“U”：知名高校華南師范大學(xué)與學(xué)校開展橫向課題合作，強(qiáng)化教育智庫角色，開展專項(xiàng)測(cè)評(píng)及專題調(diào)研，摸清校本研修的現(xiàn)狀和教師發(fā)展需求，遴選創(chuàng)研微群成員，開展課題指導(dǎo)，開發(fā)培訓(xùn)課程資源。

第三，以“未來學(xué)習(xí)”形態(tài)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課堂觀察為核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)。直面學(xué)校發(fā)展中遇到的難題，開展創(chuàng)新型教科研實(shí)踐。開展基于“未來學(xué)習(xí)”形態(tài)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課堂觀察這一核心任務(wù)，對(duì)創(chuàng)研團(tuán)隊(duì)成員的課堂進(jìn)行持續(xù)診斷與評(píng)估，形成前測(cè)報(bào)告;開展“未來學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研討與探索，設(shè)計(jì)并研磨萬江中學(xué)“未來學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式雛形;提煉萬江中學(xué)“未來學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式成果，形成后測(cè)報(bào)告。

三、教師專業(yè)發(fā)展群組的實(shí)踐成果

1. 準(zhǔn)備條件

為了促進(jìn)教師參與“創(chuàng)研微群”的積極性，我們需要重點(diǎn)加強(qiáng)教師自身內(nèi)驅(qū)力的作用，從組織制度、激勵(lì)機(jī)制、交流機(jī)制等方面為教師專業(yè)發(fā)展群組的建設(shè)創(chuàng)造了準(zhǔn)備條件。首先，高校專家的全程參與，我校建立專家指導(dǎo)制度，為各個(gè)相關(guān)教師專業(yè)發(fā)展共同體都指定專家指導(dǎo);建立了校內(nèi)名師幫帶制度，讓共同體重有學(xué)校的骨干引領(lǐng)。創(chuàng)設(shè)了領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干帶頭、教師全面參與的共同體教研微群氛圍。其次，教師加入共同體教研微群，需要投入一定的時(shí)間、心智和勞動(dòng)，在原有的固定工作模式下，需要一定的激勵(lì)才能讓教師有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。再者，有效的活動(dòng)機(jī)制是維持教研微群活躍必不可少的保障。

2. 建設(shè)成果

萬江中學(xué)靈活運(yùn)用教師共同體建設(shè)策略于實(shí)踐中，并以知識(shí)管理、群體動(dòng)力學(xué)為理論支撐，基于當(dāng)前學(xué)校環(huán)境，面向教師專業(yè)發(fā)展理論，構(gòu)建“創(chuàng)研微群”，以期實(shí)現(xiàn)具有內(nèi)在黏性與創(chuàng)新動(dòng)力的“學(xué)習(xí)共同體”，效果明顯。

第一，合理的精神激勵(lì)，有效地促進(jìn)了群組和成員的發(fā)展?！皠?chuàng)研微群”在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)之外，將學(xué)科推薦、微群之星等精神激勵(lì)用以激發(fā)教師對(duì)群組的認(rèn)同感，使用教學(xué)比武等形式對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)模式進(jìn)行表彰，促進(jìn)群組內(nèi)部的良性競(jìng)爭(zhēng)，有效提升教學(xué)效果。如，在學(xué)校4-5月的教學(xué)比武中，“創(chuàng)研微群”團(tuán)隊(duì)中的王見英、李煥麗、陳祖揚(yáng)等三位教師獲一等獎(jiǎng)。

第二，實(shí)現(xiàn)了成員實(shí)名制和微群組的管理方式。一個(gè)微團(tuán)隊(duì)可以有多位管理員，他們由群組創(chuàng)建者所制定，將群組的總目標(biāo)細(xì)化到各個(gè)分支微團(tuán)隊(duì)，而每個(gè)團(tuán)隊(duì)重遴選出一到兩名骨干教師作為該團(tuán)隊(duì)的總負(fù)責(zé)人，明確職責(zé)，多樣化實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的建設(shè)。

第三，形成了兩個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐成果——兩個(gè)“微團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)。一是萬江中學(xué)校本創(chuàng)研團(tuán)隊(duì)，以“未來學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究為切入點(diǎn)開展“目標(biāo)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式的學(xué)校創(chuàng)新改革;二是制作高質(zhì)量的慕課案例團(tuán)隊(duì)。微團(tuán)隊(duì)一和微團(tuán)隊(duì)二已經(jīng)創(chuàng)建的子成果為：一是“未來學(xué)習(xí)”課堂微團(tuán)隊(duì)的課題《未來課堂視野下普通高中構(gòu)建多樣化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐研究》已順利開題;二是慕課微團(tuán)隊(duì)的東莞市招標(biāo)課題《慕課背景下普通高中個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》已在2017年12月順利開題;三是結(jié)合學(xué)科特色，形成相應(yīng)子課題，共探團(tuán)隊(duì)構(gòu)建策略。如程曉麗《基于對(duì)分課堂的高三語文文言文閱讀研究》、王志堅(jiān)《基于對(duì)分課堂的高中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合能力培養(yǎng)的探究》、陳燕玲《對(duì)分課堂在高中英語語法教學(xué)中的研究》、簡玉賢《高中思想政治對(duì)分課堂的行動(dòng)研究》、王見英《基于慕課視角的高中思想政治教學(xué)研究》、劉帥《高三化學(xué)對(duì)分復(fù)習(xí)策略研究》、肖芳《小組合作模式在高中心理課程的應(yīng)用研究》。

第四，組織了頻繁和富有吸引力的在線和線下交流與互動(dòng)活動(dòng)?！皠?chuàng)研微群”中每個(gè)微團(tuán)隊(duì)，都會(huì)圍繞每個(gè)核心研究課題組織各個(gè)群組成員、教研核心組等開展大量正式和非正式的交流與互動(dòng)活動(dòng)，包括集體備課、公開課觀摩、沙龍、專家講座等，這些活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了群組成員的參與熱情。

第五，建立反饋機(jī)制——科學(xué)評(píng)價(jià)，在改進(jìn)中歸納總結(jié)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一教案和課堂評(píng)價(jià)模板，通過課堂評(píng)價(jià)的創(chuàng)新來推動(dòng)課堂教學(xué)的變革。建立雙向反饋模式，分別向?qū)W生和教師開放。重視可行性意見和建議，采用雙向視角來構(gòu)建教師群組。每個(gè)備課組每月結(jié)合同一課題進(jìn)行多人上一課的磨課活動(dòng)，要求群組中每位教師每節(jié)新授課必須寫教后記，為自身的教學(xué)成長奠定基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)研微群在新形勢(shì)下對(duì)于教師建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

在新形勢(shì)下，教師的專業(yè)性不斷被重新解釋，而這種與時(shí)俱進(jìn)不斷成長的能力就必須與共同體情景相聯(lián)系。萬江中學(xué)從教師專業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，直面學(xué)校發(fā)展中遇到的難題，分析和研究現(xiàn)有學(xué)校環(huán)境下建立教師專業(yè)發(fā)展共同體的方向，并在新形勢(shì)下從實(shí)踐層面探索促進(jìn)教師專業(yè)共同體建構(gòu)的有效策略，開展創(chuàng)新型教科研實(shí)踐，有效地提高了我校教師專業(yè)發(fā)展效率和專業(yè)自覺的水平。通過“創(chuàng)研微群”，學(xué)校鼓勵(lì)不同學(xué)部、不同學(xué)科背景、不同優(yōu)勢(shì)能力的教師“自覺·自主·自新”組成異質(zhì)化“創(chuàng)研微群”，以“微團(tuán)隊(duì)”的模式開展校本創(chuàng)新，以“未來學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究為切入點(diǎn)，探索教育教學(xué)改革背景下教師專業(yè)發(fā)展新路徑，構(gòu)建高中學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展群組建設(shè)模式，開展“目標(biāo)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式的學(xué)校創(chuàng)新改革。萬江中學(xué)通過“創(chuàng)研微群”的扎實(shí)行動(dòng)促進(jìn)了學(xué)校教師隊(duì)伍的快速提升，在此模式下，教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力日趨增強(qiáng)，教師專業(yè)發(fā)展共同體逐步形成。

責(zé)任編輯 廖宇紅