董善清

【摘要】高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)通過多樣化的方法和途徑來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性.微課是伴隨課程改革工作以及科學(xué)技術(shù)水平發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)形式，具有較強(qiáng)的針對性和實用性，本文對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的微課應(yīng)用問題進(jìn)行了分析，并提出了提高微課應(yīng)用有效性的幾點策略以供參考.

【關(guān)鍵詞】微課;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用;教學(xué)研究

【基金項目】云南省“國培計劃”高中數(shù)學(xué)李德安名師工作坊項目.

微課作為當(dāng)前各學(xué)段及學(xué)科當(dāng)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，主要采用短視頻教學(xué)的方式，對某些知識點和內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，具有耗時短、針對性強(qiáng)等突出特點，符合高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間緊湊的實際情況，具有較強(qiáng)的應(yīng)用優(yōu)勢.為了將這種優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)采用正確的方式在合理的時間進(jìn)行微課教學(xué)的使用，下面就對當(dāng)前微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用問題進(jìn)行分析.

一、微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）缺乏微課教學(xué)的條件

很多學(xué)校的數(shù)學(xué)教師并不會制作微課課件，且沒有制作課件的條件，所以，微課教學(xué)始終處在一種被擱置的狀態(tài)當(dāng)中.部分學(xué)校處在相對不發(fā)達(dá)地區(qū)，甚至沒有視頻播放的場所，雖然網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中已經(jīng)有一些制作好的課件，但是微課教學(xué)對部分教學(xué)區(qū)域而言依舊沒有實踐的條件.

（二）教師對微課教學(xué)缺乏充分的認(rèn)識

由于高中階段的教學(xué)內(nèi)容較多，教師和學(xué)生始終處在一種高度緊張的狀態(tài)當(dāng)中，所以，很多教師在選擇教學(xué)輔助方法的時候通常會關(guān)注其實際的應(yīng)用效果.當(dāng)前的很多高中數(shù)學(xué)教師對微課還沒有形成充分的認(rèn)識，且并不看好微課的教學(xué)效果.很多教師認(rèn)為微課的制作和應(yīng)用都需要耗費教學(xué)時間，是一種對時間的占用和浪費，覺得這種教學(xué)方法沒有什么實效性，所以始終沒有將這種教學(xué)方式投入到實踐應(yīng)用中來.

（三）不重視微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

當(dāng)前的一些高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)將微課作為一種教學(xué)輔助工具進(jìn)行應(yīng)用，但是在微課的制作和選擇方面卻沒有下功夫，導(dǎo)致微課在課堂教學(xué)當(dāng)中占據(jù)過多的時間，卻沒有發(fā)揮出實際效果.這是因為很多教師沒有安排好微課的教學(xué)應(yīng)用時間，用微課來代替一些課程內(nèi)容的講解，屬于偷工減料的做法，還有一些教師在制作方面沒有進(jìn)行充分的思考，導(dǎo)致課程內(nèi)容過長重點內(nèi)容沒有得到突出等，使用網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中現(xiàn)有的課件的教師經(jīng)常沒有將選擇的內(nèi)容進(jìn)行對比和考量，盲目地選擇使得微課沒有發(fā)揮出實際效用.

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中用微課進(jìn)行引導(dǎo)

高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生而言相對復(fù)雜，需要理解的內(nèi)容較多，所以很多學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吃力，沒有學(xué)習(xí)興趣.教師在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的效果往往并不理想，不僅浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且還消耗了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性.而微課通常僅有十分鐘左右，在進(jìn)行未知知識點的介紹和引導(dǎo)方面較為省時省力，學(xué)生預(yù)習(xí)起來相對容易，能夠更好地把握重點和難點，為課堂教學(xué)做好充分的鋪墊.數(shù)學(xué)教師可以形成微課教學(xué)課件錄制小組，達(dá)到校內(nèi)微課共同制作共同使用的資源共享效果，為學(xué)生提供更為豐富和多樣化的引導(dǎo)方式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師應(yīng)適當(dāng)添加一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容到微課當(dāng)中，對課程的分布體系，重點知識之間的關(guān)系，通過圖形或動畫的方式進(jìn)行展示，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)的難度.

（二）在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中運用微課查缺補(bǔ)漏

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容除了課前的預(yù)習(xí)、課上的學(xué)習(xí)和理解之外，還應(yīng)在課下進(jìn)行自主的練習(xí)和復(fù)習(xí)，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和演練，提升學(xué)生的應(yīng)變能力和對知識內(nèi)容的掌握程度，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)對所學(xué)的內(nèi)容具有一定的理解和認(rèn)識，同時也存在著或多或少地疑難問題，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用微課來加深印象、夯實基礎(chǔ).由于不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中存在短板的部分存在差異性，所以，傳統(tǒng)的統(tǒng)一復(fù)習(xí)方式往往對學(xué)生而言缺乏針對性，將很多時間浪費在已經(jīng)掌握和理解的部分，而存在的問題卻沒有得到解決.微課更加具有針對性，學(xué)生在復(fù)習(xí)階段可以結(jié)合自己的實際情況，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，能夠節(jié)省時間，且可以反復(fù)播放，在聽第一遍沒有理解的時候，可以循環(huán)往復(fù)地聽或更換課程，通過不同教師的講解和理解方式，找到適合自身的最優(yōu)解.

（三）在答疑解惑課型中運用微課進(jìn)行點撥

當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中主要應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容就是答疑解惑部分，在遭遇不同類型的解題困難時，微課能夠幫助學(xué)生迅速理清思路，且能夠進(jìn)行反復(fù)觀看，將解題當(dāng)中需要使用到的知識點、公式及相關(guān)理解方式進(jìn)行分析，具有較佳的教學(xué)效果.

三、結(jié) 語

微課和高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作具有較強(qiáng)的契合性，在應(yīng)用過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課時教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)、吸收、理解情況，有針對性地在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及解惑過程當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用.教師應(yīng)當(dāng)對微課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的選擇和對比，選擇具有代表性和實用性的微課進(jìn)行使用，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠在課下學(xué)會自行利用微課進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)足學(xué)習(xí)過程中的短板，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果.

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