李娟

摘要 在初中英語課堂教學中，詞匯教學應融入學生的聽、說、讀、寫活動中，讓學生在用中學，在學中用，這樣才能提高自己的綜合語言運用能力。教師需要根據(jù)學生的實際情況，整合教材，合理定位教學目標，設計有梯度的活動，幫助學生逐步找到詞匯學習的有效策略。

關鍵詞 英語詞匯 單元主題 語境教學 教學策略

詞匯教學貫穿整個英語教學的始終，是英語教學中長期而艱巨的任務。當前詞匯教學存在很多問題，如學生重記憶輕運用、缺乏恰當?shù)恼Z境和情景教學、教師缺乏對學生學習策略的引導和學習難度的預測、教師沒有關注詞匯的復現(xiàn)性以及缺少單元主題詞匯整合意識等。

筆者針對初中英語詞匯教學過程中出現(xiàn)的一些問題，通過對牛津版英語9B Unit 3 中一些詞匯教學環(huán)節(jié)的分析，以期探尋出符合學生學習規(guī)律、操作性強的詞匯教學有效路徑。

一、整合教材，關注單元主題詞塊

詞匯學習，不僅要經過課時詞匯學習的“小循環(huán)”過程（理解、復現(xiàn)、模仿、識記、運用等），而且要經過單元詞匯學習的“大循環(huán)”過程。牛津版英語教材每個單元是由Welcome to the Unit，Reading，Grammar，Integrated Skills，Task等板塊組成，這些板塊由一個主題串連。 因此在詞匯教學前，我們要明白這一單元的主題，圍繞這一主題確定主題詞塊，將各個教學板塊的詞匯進行重組和適當增減。

牛津版英語9BUnit3的主題是Robots，圍繞機器人的用途（Welcome to the Unit & Integrated Skills & Reading）、機器人出現(xiàn)問題（Reading & Grammar C）、給機器人商店寫一份投訴信（Comic & Task）三方面展開。圍繞Robots這一主題，筆者確定了三大主題詞塊。在整合幾個教學板塊詞匯的基礎上，對詞匯進行重組與分類：

1.與機器人用途有關的詞匯：A. do the housework/work as a housewife： do the laundry， look after children， iron shirts…B. work as a teacher： know everything， have a good memory， remember everything well…C. get nothing wrong， explore dangerous places…It is designed to…

2.與機器人出現(xiàn)的問題有關的詞匯：go wrong， catch a virus， cause a lot of problems…

3.與投訴信有關的詞匯：be happy /satisfied with… write a complaint letter， stop working completely…

二、立足最近發(fā)展區(qū)，降低詞匯學習難度

根據(jù)Krashen的i+1 原理，如果習得者目前的語言能力用i（i=input）表示，那么語言輸入既不能遠遠超出習得者的現(xiàn)有水平（i+2以上），也不能低于或接近習得者現(xiàn)有水平，即i+0。語言輸入只有稍高于i（即i+1）， 才能收到理想的效果。所以教師在進行詞匯教學前，要了解學生的已有知識結構和能力，考慮學生是否具有一定的相關知識以及他們的興趣、需求等，這樣才能預測學生的學習難度，從而調整教學方式。

以下是筆者講解牛津版英語9B Unit3 Grammar C中的 nod the head， shake the head， instruction， bend the knees的教學過程：

T： Let's play a game now. Listen to my instructions and do them.

T： xxx， touch your eyes/ ears/ noses.

T： xxx， touch your chest. （復現(xiàn)Vocabulary中的chest）

T： xxx， touch your head.

T： xxx， shake your head.

T： xxx， nod your head.（讀音、拼寫轉換：not → nod）

T： What did xxx do just now？

S： …

T： Yes. He nodded his head. I am nodding my head now. （nod → nodded →nodding）

T： xxx， touch your knee.（學生做不出來，教師自己示范。）

T： xxx， bend your knee. （讀音、拼寫轉換：end →bend）

T： What did he do just now？

S： …

（ bend →bent → bent）

T： Pairwork. （一人給出指令，另一人表演。）

初中生積極活躍，表現(xiàn)欲強，喜愛新鮮有趣的活動。因此在這個教學環(huán)節(jié)中，筆者采用游戲的形式，讓學生主動參與其中，激發(fā)他們的形象思維和情景思維。有關身體部位的大部分英文詞匯學生以前已經學過，基于實際情況，在導入環(huán)節(jié)中，筆者以舊引新，層層深入，難度逐漸遞增，由此降低學生學習難度，激發(fā)學生的學習熱情。

三、通過語境猜測，體會核心詞匯要義

詞匯在不同語境中有不同含義和功能，只有讓學生接觸鮮活的語言材料，學生才能感知到詞匯的具體含義。學生需要在上下文語境中觀察詞匯是如何使用的，借助上下文語境對詞匯加以理解，而不是孤立地學習詞匯的意義和用法。這對于學生快速記憶、掌握詞匯都有益處，同時又可避免詞匯學習的枯燥無味。

以下是筆者講解牛津版英語9B Unit3 Reading 中的“mess”教學過程：

T： Read Paragraph 6 （the disadvantages of having a robot） and do T or F.

T： Mr Jiang's flat was as clean and tidy as before.

S： It is False. Mr Jiang's flat was dirty and untidy.

T： Which sentences help you get this idea？

S： When Mr Jiang got home， he would find his flat in a mess.

T： Now please guess the Chinese meaning of the word“mess”.

S： 混亂、雜亂、一團糟。

T： Which sentences help you get this idea？

S： Food was on bed， books were in the rice cooker， mirrors were broken， and coins were spread all over the floor.

…

（接下來教師引導學生注意學習詞匯的策略，學生總結出可以從語境中猜詞匯的方法。）

初中新課程標準語言技能五級目標的一項基本要求是：在閱讀的過程中， 學生能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。在教學前，筆者預測學生辨認該詞匯的難度不大，于是鼓勵他們通過閱讀上下文猜測詞義，由此將詞匯教學和閱讀教學結合起來。

四、營造情境，多種教學方式結合

學生不可能一次性掌握某一詞匯，詞匯學習的過程是一個復現(xiàn)和循環(huán)的過程。學生通常經歷詞匯學習的3M階段： meet， muddle through， master。因此在教學過程中，教師要有意識地將詞匯教學與其他教學相結合，引導學生對新接觸的詞匯從輸入感知轉化為理解內化再轉化為交際活用。

筆者將牛津版英語9B Unit3 Reading中的詞匯教學與閱讀教學、寫作教學相結合：

T： Read Paragraph 6 and fill in the blanks.

T： What can Mr Jiang do to solve the problem？

S： Mr Jiang can return the robot to the robot shop.

S： Mr Jiang can complain to the robot shop.

S： …

Task1： Acting. Complain to the shop assistant about the robot.

Task2： Help Mr Jiang write a complaint letter to the robot shop.

在這個教學環(huán)節(jié)中，筆者首先引導學生通過閱讀文本加深對的理解，讓學生在閱讀中感知和理解新詞匯;接著讓學生根據(jù)段落內容進行情景表演，提升學生的口頭表達能力，為后面的寫作訓練打下基礎;最后指導學生學寫一封投訴信，讓學生在具體的語言實踐中，記憶、練習、運用所學詞匯，把詞匯作為敘事、表達思想情感的交流工具。通過這樣的教學環(huán)節(jié)，學生不僅在有意義的情境中習得新詞匯，而且鍛煉了自己運用語言知識進行交際的能力，為接下來的Main Task部分的學習做了準備。

（作者單位：江蘇省南通市第二中學教育集團）