【摘要】新媒體的持續(xù)發(fā)展促使高校教育也要順應時代的進步和要求，在教育教學體系上做出創(chuàng)新和改革。播音與主持藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展受到媒體環(huán)境的影響較多，在新媒體時代要從專業(yè)定位、課程設(shè)置、教學方式、評價考核等方面進行深度調(diào)整，才能確保人才培養(yǎng)滿足時代發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】新媒體;播音與主持藝術(shù)專業(yè);教學改革

新媒體推動了時代變革，引起人們在信息傳播、信息接收等方面的變化，播音與主持藝術(shù)專業(yè)要充分考慮新媒體背景下信息傳播、受眾需求的變化，積極應對新媒體所帶來的挑戰(zhàn)和機遇，調(diào)整人才培養(yǎng)方案和專業(yè)學科建設(shè)，提高專業(yè)學生的綜合能力，實現(xiàn)全面發(fā)展，適應相關(guān)工作領(lǐng)域?qū)θ瞬诺膹秃匣枨蟆?/p>

一、新媒體影響播音與主持藝術(shù)專業(yè)的定位

我國的播音與主持藝術(shù)專業(yè)是在20世紀90年代成為熱門專業(yè)，但是傳統(tǒng)的播音和主持專業(yè)定位較為狹窄，主要是為廣播電視等傳統(tǒng)媒體提供播音主持專業(yè)人才。新媒體背景下，該專業(yè)的傳統(tǒng)定位和時代發(fā)展、市場需求存在多種不適應現(xiàn)象，因此專業(yè)定位的創(chuàng)新要順應新媒體的發(fā)展。傳統(tǒng)的播音與主持專業(yè)中角色定位為界限明顯的編輯寫稿、主持人播稿模式，以有聲語言創(chuàng)作為主，新媒體環(huán)境下人才培養(yǎng)要朝向個體全面參與，采編播控一體化發(fā)展的方向發(fā)展。播音員、主持人和編輯寫稿等界限模糊，原有的信息傳播者也在向信息生產(chǎn)者的角色進行轉(zhuǎn)換，專業(yè)教學要擁有更加廣闊、豐富的創(chuàng)作素材和創(chuàng)作空間，主持人、播音員不再拘泥于以往的傳播者角色中，而是更加積極主動地成為信息傳播、創(chuàng)作的主控者[1]。

同時，由于新媒體極大程度地實現(xiàn)了對傳統(tǒng)傳播渠道的拓展，廣播電視可以借助網(wǎng)絡空間、新媒體平臺和移動通訊終端等實現(xiàn)即時播放、即時收聽，因此傳統(tǒng)媒體之間的界限不再明顯，媒介融合成為媒體領(lǐng)域的必然發(fā)展趨勢，播音與主持藝術(shù)專業(yè)定位也要充分考慮傳播形態(tài)的多元化、專業(yè)化發(fā)展要求。

二、新媒體影響播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置

新媒體影響和改變了人們接受信息、傳達信息的途徑和方式，任何人都可以成為信息傳播的接受者、創(chuàng)造者和傳播者，因此造成多元價值觀、思想觀念沖擊交匯的社會文化環(huán)境。在這種背景下，播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置要更加多樣化，更具動態(tài)性，緊跟時代步伐，彰顯時代氣息，做到教學和傳播同步發(fā)展，課程設(shè)置朝向開放性、交互性、即時性方向發(fā)展，高校教學信息和社會教育資源對接，課堂教學和網(wǎng)絡教學對接，校內(nèi)教學和校外實踐對接，在注重理論知識傳授的過程中更要注重實踐教學。

另外，課程設(shè)置方面要注重市場對專業(yè)播音、主持人才的復合化、多元化和全面性要求，在課程設(shè)置中做到高水平專業(yè)課程和開放性實踐課程相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力，實現(xiàn)傳播、創(chuàng)作教學相結(jié)合。

最后，在課程改進方面，充分考慮新媒體背景下學生的主動性、創(chuàng)造性，做到新課程以生為本，讓學生成為課程教學的主體，尊重學生的個性發(fā)展、認知規(guī)律、價值取向和情感目標，同時要做到選擇性、平衡性并重發(fā)展，學校對課程設(shè)置進行科學評估，拓展課程空間，尊重學生的個性化選擇，以嚴謹均衡的改革態(tài)度實現(xiàn)對課程體系的漸進式變革[2]。傳統(tǒng)課程體系分為基礎(chǔ)公共課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐課程等，新媒體背景下由于市場對人才的需求更加職業(yè)、專業(yè)和細分，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置也要朝向細分化方向發(fā)展，主要分為基礎(chǔ)理論課程、實踐應用課程、操作技能課程、專業(yè)拓展課程、探究分析課程等，讓學生在不同類別的課程中學到相對應的知識和技能。

三、新媒體影響播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教學方式

傳統(tǒng)課堂教學以知識傳播為主，教師是課堂教學的主體，學生處在被動地位，其教學核心是圍繞知識的有效組合和傳播進行的。新媒體背景下，專業(yè)教學應當更加注重知識的流動性、交叉性和復合性，課堂教學模式將從知識構(gòu)建為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻缑鏄?gòu)建為主。

界面教學方式指的是借助信息技術(shù)，構(gòu)建多種界面交互和匯集的集合體課堂，學生和教師可以在界面上實現(xiàn)交互溝通，拓展傳統(tǒng)課堂教學的時間和空間，師生在界面教學中能根據(jù)教學的思想、信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)和理念等進行溝通交流，這種方式能保證師生地位更加平等，學生的思維可以進行廣泛而深層次的碰撞交匯，學生可以自由地發(fā)表觀點看法，交流創(chuàng)意思維，可以在現(xiàn)場創(chuàng)作出產(chǎn)品和學習成果，而學習成果能直接傳遞到課堂界面上或者網(wǎng)絡平臺上形成為作品甚至商品，這種界面課堂讓課堂教學不再局限在單一的時空限制中，而是借助網(wǎng)絡平臺對外界開放[3]。同時教師在界面課堂上也可以采用多種創(chuàng)新的教學手段，借助網(wǎng)絡資源補充教材資源，實現(xiàn)課內(nèi)課外相銜接，課堂教學的容量將會大大增加。

同時，傳統(tǒng)教學方式注重的是教師引導學生成長和進步，而新媒體背景下，網(wǎng)絡技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)教學方式進行重新架構(gòu)，以學生為主體、教師為輔導，單個或多個教學內(nèi)容同步并進的教學模式成為發(fā)展主流，因此也必然形成師生同步發(fā)展的“成長共同體”模式。教師不再具有絕對的知識權(quán)威性，師生都是課堂教學的參與者、制定者和受益者，共同完成、設(shè)計和參與教學流程，師生在技術(shù)、知識和情感上將會保持共同發(fā)展的節(jié)奏。

四、新媒體對課程評價考核的影響作用

課程評價是課程教學的反饋模式和保障體系，影響著課程設(shè)置和教學改革的持續(xù)進步和不斷優(yōu)化。新媒體時代，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程評價不再是單一的課程教學完成度，而是構(gòu)建多維度的評價指標。

對播音、主持人的工作評價不再脫離節(jié)目整體進行，而是將播音主持人作為節(jié)目中的一分子進行整體評價，以更加全面、立體的角度分析學生在整體節(jié)目中的作用、價值和表現(xiàn)。

同時也對學生的個人變現(xiàn)力、能力風格、創(chuàng)造力等進行評價，學生的個人特質(zhì)成為評價的重要指標，心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、文化修養(yǎng)和道德規(guī)范都是評價的重要內(nèi)容。

總之，新媒體快速發(fā)展的時代背景下，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展面臨多種挑戰(zhàn)。高校應當結(jié)合新媒體所帶來的時代特征，對專業(yè)定位、課程設(shè)置、教學方式、教學評價等進行綜合調(diào)整和優(yōu)化，構(gòu)建具有時代氣息的人才培養(yǎng)方案，推動播音與主持藝術(shù)專業(yè)良性發(fā)展。一

參考文獻：

[1]袁艷，新媒體對播音與主持藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的影響分析[J].新聞研究導刊，2019，10（4）：244.

[2]楊娜娜.新媒體對播音與主持藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的影響及措施分析[J].商情，2018（31）：166.

[3]林禹杉，“新媒體”視野下播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學模式研究[J].科教導刊，2018（20）：119-120.

【作者簡介】劉東潔，沂水縣廣播電視臺新聞部主持人，二級播音員。