劉德良　戴亞東

摘要：在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的環(huán)境下，社會上出現(xiàn)了很多負面因素，導致目前部分師生的責任意識不強、奉獻精神淡薄。鑒于此，哈爾濱市第一一六中學校以“責任與奉獻”為核心，從教師與學生兩個層面進行了構建學校精神的探索與實踐，以期進一步提高教育教學質(zhì)量，全面培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

關鍵詞：學校精神;責任;奉獻

中圖分類號：G47文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2019）05-0025-03

改革開放以來，在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，社會上不同程度地滋長著拜金主義、享樂主義、自由主義和功利主義等不良風氣，對學校教育產(chǎn)生了消極的負面影響，導致目前部分師生的責任意識不強、奉獻精神淡薄。再加之家長一味地看重孩子的成績而忽視品德的養(yǎng)成，同時學生的心理尚未完全成熟、正確的“三觀”還沒有完全確立，因此很容易受到外界不良風氣和思想的影響。鑒于此，哈爾濱市第一一六中學校面向全校師生，基于“責任與奉獻”的主題，從理論和實踐兩方面積極構建學校精神，取得了良好的效果，具有較強的針對性和重要的教育引導作用。

一、明確責任與奉獻的定義和內(nèi)涵

1.責任的定義與內(nèi)涵

責任主要是指一個人在社會、集體、家庭等不得不做的或必須承當?shù)氖虑?，例如社會責任、家庭責任等。其?nèi)涵包括兩個方面：一是指一個人應該或者必須做好自己分內(nèi)的事情，例如：完成屬于自己的任務、履行自己應盡的職責、盡到自己應付的責任等;二是指一個人如果沒有把自己所承擔的工作做好，而相應的必須承擔的不利后果，或者被強制履行一定的義務，例如：承擔后果或者擔負責任等。而責任通常從責任心和責任感兩方面來體現(xiàn)。

責任心是指一個人對于國家、社會、集體、家庭、他人，乃至對于自己所負責任應該具有的認識、情感和信念，以及相應的自覺地履行應盡的義務、遵守既定的規(guī)范和承擔應有的責任的態(tài)度。一個人如果具有責任心，說明其具備基本的個人素養(yǎng)和較為健全的人格;一個人如果具有責任心，就能夠深刻認識到在組織中自己所做工作的重要性，就能夠把個人的目標與組織的目標有機結(jié)合起來，并為之而不懈努力;全社會的人如果都具有責任心，那么就能夠保障社會的安定、組織的穩(wěn)定和家庭的和睦。

責任感是保障一個人具有健全人格的重要因素，是指一個人對國家、社會、集體、家庭和他人，乃至于自然界積極主動自覺地施以有益作用的一種精神。一個人如果能夠培養(yǎng)出較強的責任感，就能夠健康成長，甚至在學業(yè)和事業(yè)上取得成功。從本質(zhì)上來說，責任感既要求利己，更要求利他，而且當個人的利益與國家、社會、集體和他人的利益相矛盾時，要以后者的利益為重。一個人只要具有了強烈的責任感，就能夠產(chǎn)生不竭的動力，積極地去做很多有意義的事，從而充分體現(xiàn)出人生的意義和價值，他也就是一個值得尊重與信賴的人。

總而言之，一個人所具有的精神品質(zhì)以及內(nèi)在的思想感情，決定了他在生活中的具體行為。一個人如果具有強烈的責任感，那么他也必定是一個有責任心的人，責任感內(nèi)化在心里，責任心外顯在行為上。

2.奉獻的定義和內(nèi)涵

奉獻是指不圖任何回報、滿懷感情地為他人提供服務，或者不圖任何回報、滿懷感情地為事業(yè)、為國家而付出。從工作角度來講，所謂的奉獻，就是一個人熱愛本職工作，并將其當成一項事業(yè)而無怨無悔的付出。奉獻的核心是愛，具體表現(xiàn)為全身心地、無私地愛自己的家庭、工作、事業(yè)，乃至于自己的國家。

奉獻是一種對人對事的信念，更是一種態(tài)度和行動。古語有云，贈人玫瑰，手有余香。在人類歷史發(fā)展的進程中，正是因為有人做出奉獻，才會不斷積累社會物質(zhì)財富和精神財富，人類才得以不斷發(fā)展進步。人們通常把做出奉獻的人稱之為奉獻者，他們付出的可能是汗水，可能是熱情，可能是智慧，可能是愛心，可能是精力，可能是青春，甚至是無價的生命。奉獻者不僅為別人提供了方便，而且也會提升自己;奉獻者不僅可以激勵他人，而且也能鼓舞自己。之所以會產(chǎn)生奉獻的行為，是因為對他人、對集體、對社會和國家心懷感恩之心。奉獻者雖然個人付出很多，但自身也會收獲很多，諸如可以收獲幸福、收獲他人對自己的尊敬與愛戴。因此，從某種意義上說，奉獻者是在延長自己的生命。一個人只要常懷奉獻之心，他就能夠真正擁有人生的快樂;一個人只要常懷奉獻之念，他就能夠真正懂得人生的真諦。

二、在教師層面倡導責任與奉獻

1.引導全體教師增強責任心和責任感

哈爾濱市第一一六中學校在構建學校精神的過程中，引導全體教師深刻認識教師所應肩負的責任。我國《教師法》對教師的責任有明確的闡述，教師作為一類專業(yè)人員，要擔負教育教學的責任，通過教書育人，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和接班人，因而擔負著提高民族素質(zhì)的神圣使命。教師的工作對象是正處在成長時期的學生。教師在工作中有沒有責任心和責任感，決定著學生能否健康成長、決定著家庭的希望、決定著教育事業(yè)的成敗，更決定著國家和民族的未來。因此，教育事業(yè)是神圣的事業(yè)，教師職業(yè)是神圣的職業(yè)。

教師是否具有職業(yè)道德，表現(xiàn)在教育教學工作中就看他是否愛崗敬業(yè)，是否對學生和教育事業(yè)具有強烈的責任感和責任心。教師如果具有強烈的責任感和責任心，那么他不需要學校的監(jiān)督和強制，也不需要學校的約束與批評，就能夠自覺熱忱地投入到教育教學工作中。反之，教師如果不愿承擔責任，那么他對待他人和工作的態(tài)度必定是冷漠和被動的。首先，教師只有具備強烈的責任心和責任感，才會努力提升知識修養(yǎng)，做到盡心教書。當今時代，科學技術的發(fā)展可謂是日新月異，面對層出不窮的新知識，教師只有對自身的知識結(jié)構進行不斷的更新，才可以跟上時代發(fā)展的腳步而教好書。因此，教師只有具備強烈的責任心與責任感，才能夠自覺地加強學習，不斷吸收科學文化知識、掌握最新的教育理論和教育技術，從而切實提高教育教學質(zhì)量。第二，教師只有具備了強烈的責任心和責任感，才會真正關愛學生，做到專心育人。關愛學生是教師應該具備的最為重要的一種品德，而且博大無私地愛自己的學生體現(xiàn)著教師的責任心和責任感。因此，教師必須要具有高度的責任心和強烈的責任感，尊重每名學生的人格，鼓勵每名學生的進步，關注每名學生的成長，真正做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”。第三，教師只有具備了強烈的責任心和責任感，才會嚴以律已，做到率先垂范。在日常的學習生活中，借助于點滴細節(jié)，潤物無聲地培養(yǎng)學生的家國情懷，形成對國家、民族、集體、家庭的責任感，努力踐行社會主義核心價值觀;引導學生體驗人生百味，懂得去愛別人，并心存感恩之念。

基于上述理解和認識，哈爾濱市第一一六中學校面對全體教師積極倡導做學生身心發(fā)展的教育、領導和組織者，做學生的智力開發(fā)者和個性塑造者，在實際工作中努力做到知責、明責、負責、盡責。簡而言之，就是必須承擔應當承擔的使命、完成應當完成的任務、做好應當做好的工作。同時，結(jié)合貫徹落實習近平總書記關于“四有”好老師的具體要求，將學校教師的責任濃縮概括為：基于理想信念的職業(yè)責任：志存高遠、以身立教、行為世范、推己及人;基于道德情操的崗位責任：愛崗敬業(yè)、遵規(guī)守紀、言傳身教、立德樹人;基于扎實學識的專業(yè)責任：終生學習、勤培善研、推陳出新、教書育人;基于仁愛之心的育人責任：善待家長、關愛學生、友愛同事、仁者愛人。

教師是一種社會職業(yè)，它可以是一項事業(yè)而被人所熱愛，也可以是一種手段而被人用來謀生。它可以是平凡的也可以是高尚的。哈爾濱市第一一六中學校要求全體教師用真心、真情和真愛，去踐行自身肩負的教育教學責任，聽從責任的召喚，努力做一名具有較強責任心和責任感的人民教師。

2.引導全體教師涵養(yǎng)奉獻精神

教育是一項需要奉獻的事業(yè)，因此教師應該做一名奉獻者。而教師要做到樂于奉獻，就必須要具有奉獻精神，因為教師這一職業(yè)具有其特殊性。從教師職業(yè)的重要性方面來看，教師所從事的職業(yè)是塑造人的職業(yè)。小而言之，這一職業(yè)能夠有效保證教師的生存，如果不對自己的職業(yè)保持一份敬畏之心和珍惜之意，一旦失去了它，不僅個人的生存失去了基礎，而且也沒有了奉獻的依憑;大而言之，教師的職業(yè)不僅滿足了個人生存的需要，而且更關系到孩子的前途、社會的發(fā)展、國家的富強、民族的振興，教師如果沒有奉獻精神來支撐，是難以完成如此重要和神圣的任務的。

因此，哈爾濱市第一一六中學校引導教師進一步明確，教師的奉獻就是通過專業(yè)的方式和方法，遵循教育自身所具有的規(guī)律，按照學生身心發(fā)展的客觀要求，全身心地無私付出，以自己全部的精力、智力、腦力、體力、時間、心血，充分滿足學生在學習和身心發(fā)展方面的需求。能夠切實達到上述要求，我們就認為該教師具有了奉獻精神。同時，倡導全體教師對于個人得失不必斤斤計較，更不要因貪圖個人私利而損害他人和集體的利益。另外，要求全體教師堅持培養(yǎng)自身戰(zhàn)勝困難、頑強拼搏的意志力，立足于平凡的工作崗位，從身邊做起、從點滴做起，高質(zhì)量完成工作任務，從而獲得職業(yè)和專業(yè)的持續(xù)發(fā)展?；诖?，學校將教師層面的奉獻濃縮概括為要擁有：綠葉的情懷：時間早一點兒，工作勤一點兒;人梯的精神：對己嚴一點兒，對人寬一點兒;蠟燭的品質(zhì)：付出多一點兒，索取少一點兒;春蠶的意志：思維密一點兒，講課精一點兒;陽光的美德：態(tài)度好一點兒，愛心多一點兒。同時，明確教師的奉獻不是空喊口號，也不是盲目蠻干，其既要求具有目的性和針對性，又要追求科學的過程和完美的結(jié)果。從人文角度講，教師的奉獻要滿足學生身心全面發(fā)展需要;從專業(yè)角度講，教師的奉獻要采用專業(yè)的教育方式和方法;從結(jié)果角度講，教師的奉獻要體現(xiàn)出實際的教育教學效果。

三、在學生層面倡導責任與奉獻

中學生是祖國未來的建設者和接班人，他們只有具備強烈的責任意識和責任感，擁有較強的奉獻精神，才會形成強大的精神動力，積極主動地把個人的成才同國家的需要和社會的發(fā)展緊密地結(jié)合起來，把自己發(fā)展成為對社會有用的合格人才。但是，目前的中學生由于受到社會不良風氣、自身意識和發(fā)展水平，以及家庭教育等各種因素的綜合影響，他們普遍缺乏責任感和奉獻精神。從家庭、學校和社會三個角度分析，具體表現(xiàn)在：一是普遍缺乏家庭責任感。家庭往往是社會的縮影，一個人只要對家庭有責任心，那么他必定對他人、集體和社會有責任心。但是，目前絕大多數(shù)家庭都是獨生子女，父母過于溺愛孩子，在關心、愛護孩子的同時，沒有教育引導孩子學會負責任，他們總是擔心孩子吃苦、受氣，因此往往是包辦代替、有求必應，長此以往，孩子自然而然地認為父母對我好、對我所做的一切都是應該的。因此，導致孩子從小就沒有對父母和家庭的感恩之心，極度自私自利，很少去關心照顧他人，而對他人、對社會的責任感就更加無從談起。二是集體榮譽感淡薄?，F(xiàn)在的中學生屬于網(wǎng)絡的原住民，從小到大都被密集的社會文化信息所包圍，具有豐富的知識和較廣的見識，因而不愿盲從，喜歡獨立自由。同時，作為獨生子女，他們從小就被當成“小皇帝”而寵愛著，從而導致其固執(zhí)、嬌氣和自私，因而在他們頭腦中的集體意識和集體榮譽感自然就比較淡薄。三是社會公德缺失。一些學生只追求個人的權利，但不能盡到應盡的義務;希望自己得到他人的尊重，但又做不到禮貌待人;過高地要求社會，過低地要求自己。在集體和社會活動中，只想著要當主角，而不愿意當配角。人為地把個人責任與社會責任割裂開來，如此強調(diào)自我的人格缺陷導致學生的責任意識狹隘，不能擺正個人與他人、集體和社會的關系，個人責任和社會責任出現(xiàn)嚴重錯位的現(xiàn)象。當二者在利益方面發(fā)生沖突的時候，往往單方面強調(diào)自我的需要，甚至對于社會責任棄之不顧。

鑒于上述中學生普遍缺失責任感和奉獻精神的問題，哈爾濱市第一一六中學校面向全體學生積極倡導責任意識和奉獻精神，并從個人、家庭、學校、社會等方面將其濃縮概括為：對自己負責：珍愛生命、明辨是非、勤學苦練、超越自我;對家庭負責：感恩父母、體諒父母、孝敬父母、分擔家務;對學校負責：遵規(guī)守紀、尊敬師長、友愛同學、關心集體;對社會負責：遵紀守法、遵守公德、愛護環(huán)境、熱心公益。在增強各方面責任感的同時，不斷強化奉獻精神：孝心奉獻給父母;誠心奉獻給他人;關心奉獻給集體;愛心奉獻給社會;忠心奉獻給祖國。

通過上述學校核心精神的輸灌與引導，促使廣大學生深刻認識到，作為一名中學生，第一，要對自己的健康、安全、學習、生活負責;第二，要培養(yǎng)對家庭做出奉獻的責任感，以奮發(fā)的學習熱情與積極進取的精神，回饋父母的殷切期盼和辛苦付出，促進家庭的幸福與安康;第三，要培養(yǎng)對學校做出奉獻的責任感，大家同心協(xié)力營造和諧美好安全的校園環(huán)境;第四，要培養(yǎng)對社會、國家和民族做出奉獻的責任感，為促進社會的和諧發(fā)展，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己應有的力量。

教育是國之大計、黨之大計。哈爾濱市第一一六中學校本著對孩子的發(fā)展負責、對家庭的和美負責、對社會的和諧負責、對黨的事業(yè)負責、對國家和民族的未來負責的態(tài)度，積極進行以“責任與奉獻”為核心的校園精神的探索與實踐，通過強化責任意識與奉獻精神的輸灌和引導，有力地推動全體教師和學生在各個方面展現(xiàn)出了良好的精神風貌，促進了教育教學質(zhì)量的持續(xù)提高，贏得了家長和社會的普遍認可與高度評價，為學校的可持續(xù)發(fā)展注入了強勁的動力。隨著“責任與奉獻”這一學校精神的進一步完善和深化，相信其必定會在打造人民滿意的現(xiàn)代化學校的進程中發(fā)揮更大的作用。

On the Construction of School Spirit with “Responsibility and Dedication”

LIU De-liang， DAI Ya-dong

（Harbin 116th Middle School， Harbin 150036， China）

Abstract：In the context of rapid development of market economy， there are many negative factors in the society， leading to teachers and students weak sense of responsibility and weak dedication spirit currently. In view of this， Harbin 116th Middle School takes “responsibility and dedication” as the core， and carries out the exploration and the practice to construct the school spirit from the teacher and the student two levels in order to further improve the education teaching quality， and cultivate qualified builders and successors of socialist cause in an all-round way.

Key words：school spirit; responsibility; dedication