黃潔

在我園的園本構(gòu)建活動中，我們根據(jù)幼兒園的特色，以“傳承、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)”作為我園的管理文化。幼兒園的文化在老一輩的老師們的身上已經(jīng)形成特質(zhì)，各具特長。如何發(fā)揮教師的積極主動性又能傳承幼兒園的文化理念，是我們這次活動思考的重點(diǎn)和幫扶的落腳點(diǎn)。為了讓老師們在自己的崗位上提質(zhì)升級，促進(jìn)專業(yè)成長，我們開展了“精準(zhǔn)幫扶，愉悅成長”的園本構(gòu)建活動。

一、不同階層教師的合作，體現(xiàn)了團(tuán)隊精誠團(tuán)結(jié)的風(fēng)貌

我們根據(jù)執(zhí)教老師本人所在的崗位與青年教師自身的特長、幼兒園發(fā)展的需要等方面進(jìn)行結(jié)合，邀請相關(guān)專業(yè)特長的老師承擔(dān)評委工作。執(zhí)教老師們根據(jù)自己的興趣點(diǎn)撰寫教案，自己找時間試教，請指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)。對于不同的課型，需要在某個地方進(jìn)行改進(jìn)，指導(dǎo)老師們都會逐一的講解、說明為什么要這樣做的依據(jù)，讓執(zhí)教老師真正的學(xué)通弄懂。在活動后，對課中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評，執(zhí)教老師們再進(jìn)一步的整理。經(jīng)過不斷的修改、調(diào)整、執(zhí)教、再修改、再調(diào)整、再執(zhí)教，使老師們在自己原有的水平上進(jìn)一步提高。

通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，教師的教態(tài)占了專業(yè)課成功率的70%，教態(tài)親切、自然，語言清晰，語速適中，比較兒童兒化場景下的師幼關(guān)系更加融洽;通過游戲化、情境化多種方式調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣，更能發(fā)揮幼兒的自主性;注意個別差異，能進(jìn)行比較有效的溝通和交流。在幫扶青年老師的活動中，園長1對1的點(diǎn)評指導(dǎo)，針對性強(qiáng)，有助于傳承理念的到位。

二、不同活動形式的對接，體現(xiàn)了精準(zhǔn)幫扶積極向上的風(fēng)氣

在不同類型活動中，我們采用了不同的策略。根據(jù)不同水平的教師在幫扶的要求和重難點(diǎn)進(jìn)行不同形式的對接。

（一）語言領(lǐng)域的小組活動

一個優(yōu)質(zhì)語言領(lǐng)域的小組活動，是凝聚了集體智慧的結(jié)晶。語言領(lǐng)域的不同課型，有著不同的教育方法和技巧，而老教材新突破，對零基礎(chǔ)的老師采用學(xué)習(xí)實(shí)踐式，而對有一定教齡的老師則采用融會貫通式進(jìn)行幫扶。在設(shè)計活動時，不同的課型的趣味性與重難點(diǎn)不同。針對不同的課型有了新的提法和要求，具體課型具體分析，根據(jù)教師的特質(zhì)進(jìn)行亮點(diǎn)提升，通過磨課，使老師們自己對具體課型的基本步驟與創(chuàng)新的角度有了進(jìn)一步的認(rèn)識，在不斷的試教、說課等形式的磨煉后，提高了教育技巧。

（二）區(qū)域活動

同樣的區(qū)域活動，針對老師發(fā)展層次的不同，零基礎(chǔ)的教師采取的策略是傳授式和同競式，而對有基礎(chǔ)的教師，則采取互動式和滲透式的策略。

針對零基礎(chǔ)的新老師，老教師采用的幫扶策略是從基本的區(qū)域活動的指導(dǎo)過程，一步一步地示范，傳授，甚至到語言的組織、教師體態(tài)的表達(dá)，都一步一步耐心的指導(dǎo)，直到新老師清楚為止。由于開展的是區(qū)域活動，活動中幼兒的操作學(xué)具的設(shè)計也是活動中一個重要的組成部分。針對某個具體區(qū)域的活動，制作學(xué)具時，用同樣的活動操作內(nèi)容，老教師和新教師各自設(shè)計一個操作的學(xué)具，老教師根據(jù)新老師的設(shè)計，在美觀和實(shí)用上提出了意見;新老師進(jìn)行修改，新老教師同時邁上了新臺階。

對于有基礎(chǔ)的老師，我們采取的策略是補(bǔ)短板，哪里不清楚就弄清楚。在區(qū)域活動的學(xué)具操作中，融入了生活化、游戲化的元素。結(jié)合主題活動，根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗設(shè)計符合孩子的操作學(xué)具，是真正體現(xiàn)滲透式的精髓。在區(qū)域美術(shù)活動中，孩子們在進(jìn)行作畫時，能自由自主地進(jìn)行嘗試，在碰到問題時，教師采用的是互動式的啟發(fā)性提問，去引發(fā)幼兒思考并解決問題。

（三）建構(gòu)游戲活動

建構(gòu)游戲活動是幼兒園孩子最喜歡的三大游戲活動之一。針對零基礎(chǔ)和有基礎(chǔ)的老師，我們的策略是亮出本色式和融入提升式。

新老師第一次開展建構(gòu)游戲活動，屬于零基礎(chǔ)的老師。新老師根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)進(jìn)行選材，因為班里的孩子特別喜歡車，所以就選了這個內(nèi)容。針對新老師的特點(diǎn)，老教師先與她進(jìn)行探討交流，了解她的想法，然后讓她寫教案上交。試教時，老教師在一旁觀察新教師的表現(xiàn)和孩子的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)某個地方的設(shè)置有點(diǎn)亂，看出孩子在搭建時對基本的構(gòu)造還不清楚。于是給了新的建議，重新修改教案。在活動中，孩子們能根據(jù)車的基本構(gòu)造建構(gòu)自己喜歡的車，而且還能向同伴、老師介紹自己建的是什么車。老教師從基本的流程上進(jìn)行輔導(dǎo)，讓零基礎(chǔ)的老師能夠步入正軌。

對于有基礎(chǔ)的老師開展建構(gòu)活動，老教師思考的角度非常精準(zhǔn)，把教育孩子的理念融入到指導(dǎo)教師的活動中來，要讓老師和孩子一樣，在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高。這位老師考慮到有基礎(chǔ)的老師班里的孩子已有的建構(gòu)水平，為了不讓孩子把學(xué)過的技能丟失，在這次的活動中繼續(xù)使用這個技能進(jìn)行建構(gòu)。建構(gòu)的過程中，融入了音樂、技能、環(huán)境多種元素在里面，讓大家感覺非常的舒服。老師在建構(gòu)活動中語言不多，但很中肯。要求孩子帶著任務(wù)去觀察，提出具有啟發(fā)性的問題，在評價時能有重點(diǎn)的從不同角度進(jìn)行評價，真正的做到了在她在自己原有水平上進(jìn)一步的提高。

三、不同思考角度的碰撞，體現(xiàn)了研討氛圍對思想提升的精髓

古人云：“學(xué)而不思則罔?！边@次的園本構(gòu)建活動，除了執(zhí)教老師和指導(dǎo)老師，還有幼兒園職稱十級以上老師的組成的評審團(tuán)。在評審的過程中，大家各抒己見，對同一個活動有著自己不同的理解。通過交流，我們要求老師們不僅要會做，會說，還要會寫，要全方位發(fā)展，成為名副其實(shí)的“教育多面手”。因此，我們要求老師們在教研活動后寫反思，進(jìn)行進(jìn)一步的深化。在思想交流碰撞中，研討氛圍濃厚，達(dá)到了“三贏”的效果。

通過園本課程構(gòu)建活動，也給帶給我們管理者帶來更多的思考——如何讓教育真正地惠及每個孩子，讓孩子受益;如何讓老師們增進(jìn)專業(yè)之技是我們接下來要解決的問題。對新教師進(jìn)行基本功的培訓(xùn)，是專業(yè)素養(yǎng)提質(zhì)升級的重要臺階;對于潛移默化環(huán)境的熏陶，創(chuàng)設(shè)趣味性、生活化的環(huán)境迫在眉睫;在游戲活動中如何具備游戲精神等方面，還需全方位的晉級。

園本構(gòu)建活動，是幼兒園得以生存的根基，是我園的科研精髓所在。因此，我們將不斷地深化園本教育改革，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)理念，讓我們的幼兒園迸發(fā)出新的活力，在幼教的道路上繼續(xù)逐夢前行！