曹鴻露 胡霞 陳冉紅

摘 ?要：為探索適于樹木營養(yǎng)學課程的教學途徑，培養(yǎng)特色鮮明、競爭力強的高素質(zhì)專業(yè)人才，針對樹木營養(yǎng)學教學中存在的教材與林業(yè)聯(lián)系不緊密、實踐基地教學薄弱、學科交叉性課程實踐教學設計不足等問題，從提高師生互動式理論教學改革、創(chuàng)新型樹木營養(yǎng)試驗設計、參與式林業(yè)生產(chǎn)實踐和優(yōu)化實踐教學考核體系等4個方面，提出了提升教學質(zhì)量，優(yōu)化教學體系的改革建議。

關鍵詞：樹木營養(yǎng)學;實踐教學;教學改革

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）10-0126-02

Abstract： The practice teaching reform was discussed in order to find a suitable pathway to the development of tree nutrition courses，and to cultivate high-quality professionals with distinctive characteristics and strong competitiveness.In view of the problems existing on the teaching of tree nutrition such as teaching materials are not closely related to forestry，the teaching practice base is weak，and the curriculum design of cross-disciplinary curriculum is insufficient.Improve teaching quality and optimize teaching system from four aspects： improving teacher-student interactive experiment teaching reform，innovative tree nutrition experiment design，and participatory forestry production practice and optimizing practice teaching evaluation system.

Key words： Tree nutrition; Practical teaching; Teaching reform

樹木營養(yǎng)學是高等農(nóng)林院校林學類專業(yè)的專業(yè)特色課程，以植物礦質(zhì)養(yǎng)分、林木營養(yǎng)原理和肥料施用為核心內(nèi)容，將樹木營養(yǎng)學的理論與生物、林學、資源和環(huán)境等學科相交叉的一門實踐性很強的課程[1]。該課程講授的樹木營養(yǎng)基本原理與農(nóng)學、資環(huán)類專業(yè)的植物營養(yǎng)學課程不同，它更加注重林木的營養(yǎng)原理與缺素診斷、人工林的肥力維護和可持續(xù)經(jīng)營等內(nèi)容，是一門特色鮮明的林學類專業(yè)核心課程[2]。

近來年，隨著林業(yè)的不斷發(fā)展和社會人才需求的提升，對樹木營養(yǎng)學本科生的人才培養(yǎng)、理論教學、實踐教學等教學環(huán)節(jié)、教學形式、手段和方法及培養(yǎng)目標等均提出了新的要求[3]。在當前林木營養(yǎng)理論快速發(fā)展，而人工林營養(yǎng)實踐指導滯后的背景下，樹木營養(yǎng)學作為一門綜合性、系統(tǒng)性和實用性強的課程，其實踐教學必須接受信息化、交叉化、理論與實踐結(jié)合的挑戰(zhàn)，以適應樹木營養(yǎng)學理論前進的步伐，更好地培養(yǎng)林業(yè)實用人才。本文針對樹木營養(yǎng)學教學中存在的現(xiàn)用教材與林業(yè)聯(lián)系不緊密、林業(yè)實踐基地教學薄弱、學科交叉性課程實踐教學設計不足等問題，從提高師生互動式理論教學改革、創(chuàng)新型樹木營養(yǎng)試驗設計、參與式林業(yè)生產(chǎn)實踐和優(yōu)化實踐教學考核體系等4個方面提出了提升教學質(zhì)量，優(yōu)化實踐教學體系的改革建議。

1 教學中存在的問題

1.1 教材與林業(yè)實踐聯(lián)系不緊密 在實踐教學中，由于沒有專用的樹木營養(yǎng)學教材，實際上采用的是陸景陵、胡靄堂主編的《植物營養(yǎng)學》這一經(jīng)典教材。該教材教學難度大于林學、園林專業(yè)的教學需求，導致學生學習的難度偏大，教學內(nèi)容很難在較短的學時內(nèi)使學生熟練掌握?！吨参餇I養(yǎng)學》一書缺乏針對樹木營養(yǎng)特征的教學內(nèi)容，營養(yǎng)缺失癥狀等資料也沒有針對樹木特征的描述，學生很難切身體會到樹木營養(yǎng)特性和缺素癥狀，從而缺乏系統(tǒng)形象的樹木營養(yǎng)知識和實踐體驗。

1.2 教學實踐基地較少，無法滿足當前教學的需求 如果想要更加清晰、直觀地觀察樹木的營養(yǎng)狀況，只能通過大量的校外教學實踐去到實地進行觀測，這樣才能讓學生更好地將課本理論知識與生產(chǎn)實踐情況相結(jié)合。但由于福建農(nóng)林大學樹木營養(yǎng)學課程實踐教學基地建設滯后，學生只能從教師課件和一些視頻材料中了解到很少的樹木營養(yǎng)實踐知識。

1.3 學科交叉型教學薄弱，導致學生學習主動性差 樹木營養(yǎng)學的教學內(nèi)容涉及到多學科交叉領域，比如遙感技術的運用、土壤學的融合、植物生理學和病理學的應用等。而當前教學中對交叉型教學還不夠重視，教師在實際教學過程中往往很難掌控這些交叉內(nèi)容的講授程度，存在重復教學的現(xiàn)象，容易引起學生的學習積極性下降。加之教材本身偏難，導致學生對理論知識的掌握壓力大，課前缺少必要的預習，而在課后又不能及時鞏固知識，課堂上適應不了教師的教學節(jié)奏，長此以往學生就逐漸失去了對課程的學習興趣。

2 加強教學改革的對策建議

2.1 師生互動式理論教學改革，側(cè)重樹木營養(yǎng)教學內(nèi)容 《植物營養(yǎng)學》教材偏重于植物營養(yǎng)學的基本原理和肥料科學，適合資源環(huán)境專業(yè)和農(nóng)業(yè)環(huán)境專業(yè)，本科生用60個理論學時進行學習[4]。林學類專業(yè)的樹木營養(yǎng)學教學往往只有30個理論學時和10個試驗教學學時，教學課程安排不合理導致樹木營養(yǎng)學教學時間緊、任務重，在短短的30課時計劃中，就有12章之多的純理論教學。因此，在理論教學中，授課教師必須有所取舍，增加樹木營養(yǎng)生理特征和遺傳特性的教學內(nèi)容，側(cè)重樹木營養(yǎng)教學，適當縮減營養(yǎng)原理和肥料特性部分增加內(nèi)容。為增強師生互動，減少較短學時對學生學習的影響，本課程利用暑假社會實踐活動，讓學生們自主調(diào)研，以問卷調(diào)查等方式收集林業(yè)和農(nóng)業(yè)施肥情況和資料，提前涉獵學習內(nèi)容，提升學生的學習興趣。在課程教學中，讓學生通過查閱資料、網(wǎng)絡搜索等方式收集與樹木營養(yǎng)相關的文字、圖片、視頻等資料，然后分享到課堂上，由授課老師點評樹木營養(yǎng)特性和缺素癥狀，從而提高學生的積極性和創(chuàng)造性。同時，不斷更新教學內(nèi)容，及時增加學科前沿、邊緣學和應用性知識，結(jié)合林業(yè)生產(chǎn)實際和學生未來社會實踐中可能遇見的問題，建立一個緊密聯(lián)系樹木營養(yǎng)理論和林業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)實的知識體系。