陸偉紅

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。反思傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)活動(dòng)，長期以來幾乎就是以教師為中心的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，它嚴(yán)重限制了幼兒創(chuàng)意思維的發(fā)揮，忽視了幼兒的心理訴求。其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是重結(jié)果輕過程，主要以教師講解示范幼兒臨摹的高控狀態(tài)進(jìn)行，幼兒沒有自主探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是像不像、涂色是否均勻、畫面是否整潔，而對(duì)幼兒的情感表達(dá)、審美創(chuàng)造等方面沒有足夠的引導(dǎo)。二是過程和結(jié)果都不過問，教師只是簡單交代一下繪畫活動(dòng)的主題內(nèi)容，沒有有效的指導(dǎo)，完全是放任自流的狀態(tài)，幼兒體驗(yàn)不到成就感，美術(shù)素養(yǎng)得不到提升。為此，我試著借助名畫開展幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，在感受與創(chuàng)造中培養(yǎng)幼兒的個(gè)性情感和藝術(shù)表現(xiàn)力。

一、形式多樣，激發(fā)興趣

幼兒的創(chuàng)意活動(dòng)，離不開興趣的支撐，處于這個(gè)年齡段的孩子，多種形式的美術(shù)活動(dòng)符合他們身心發(fā)展的需要。不同的美術(shù)形式、美術(shù)工具能給幼兒帶來新鮮感，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的情趣。比如油畫棒雖然是幼兒園最常見的繪畫工具，一般情況下幼兒就是用來平涂。但是我們卻忽視了它的重要特點(diǎn)，油畫棒有很強(qiáng)的遮蓋力，可以覆蓋在涂過顏色的色塊上，透露出局部的畫面底色。在進(jìn)行莫迪利亞尼式的媽媽肖像畫活動(dòng)中，細(xì)長的脖子、略微傾斜的姿態(tài)倒是不難表現(xiàn)，但是其豐富的色彩感覺卻是一種挑戰(zhàn)。在教學(xué)中我嘗試了創(chuàng)造性地使用油畫棒，先用油畫棒平涂，再用自己喜歡的淺色進(jìn)行覆蓋，幼兒涂色的力度不同、選用的色彩不同，多種顏色混合出來的色彩效果各不相同，在這種全新的油畫棒色彩游戲下，表現(xiàn)出了富有層次的畫面感，與莫迪利亞尼的肖像畫中的復(fù)古感覺有異曲同工之妙。再如從美國著名女藝術(shù)家海倫肯特爾的作品中獲得了用“潑灑”的方式作畫，用稀釋過的顏料直接潑灑在畫紙上，形成一種自然、隨意、無規(guī)則的畫面效果，有的幼兒選用明快的色彩，表現(xiàn)出了春天的花園;有的幼兒潑出大面積的色塊，告訴我這是城市的規(guī)劃圖;有的幼兒趁第一層顏料未干時(shí)馬上傾倒另一種顏料，兩種顏料交融流淌出有趣的畫面。奔放自由的作畫形式，大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，打開想象

情境是一種生動(dòng)形象的場景和氛圍，可以引起幼兒的親切感。當(dāng)幼兒進(jìn)入到各種生動(dòng)有趣的情境中，很容易調(diào)動(dòng)大腦皮層中的優(yōu)勢(shì)興奮中心，激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)意情緒。在教學(xué)中，用名畫中的角色、表現(xiàn)形式等營造一定的情境氛圍，根據(jù)實(shí)際需要讓幼兒演繹所描繪的對(duì)象，這個(gè)時(shí)候加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，幼兒天馬行空的想象力一定會(huì)噴薄而出，那種純真的無遮無攔的流露令人拍手稱贊。野獸派畫家馬蒂斯有一副著名的作品《克里奧爾的舞者》，作品造型極其簡練，舞蹈的人物線條彎曲起伏很有動(dòng)感。我引導(dǎo)幼兒“把馬蒂斯的作品用身體跳出來”“當(dāng)回小小馬蒂斯”“擺一擺新的舞蹈動(dòng)作”，借助歡快的音樂，讓幼兒動(dòng)起來，感受身體動(dòng)作的夸張與變化，并用拍照的形式將他們的動(dòng)作定格，給幼兒的創(chuàng)作提供素材。這種愉悅的表演場景為幼兒畫不同動(dòng)態(tài)的舞者打下了基礎(chǔ)，

有的把舞者的四肢畫得特別長，并且朝向一個(gè)方向，說是從瑜伽中得到的靈感;有的畫面出現(xiàn)了很多的手，原來是集體舞;有的沒有五官，這是背對(duì)著觀眾……在這些作品中將他們的想象力表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、師幼互動(dòng)，引發(fā)創(chuàng)意

在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中，教師要積極參與其中，與幼兒進(jìn)行良性互動(dòng)。既要尊重幼兒的自發(fā)的表現(xiàn)與創(chuàng)造，又要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使幼兒的美術(shù)創(chuàng)作水平得到提升。比如在欣賞米羅作品中的夸張變形又充滿趣味性的系列作品后，幼兒嘗試用符號(hào)來表現(xiàn)各種動(dòng)物。幼兒畫出不規(guī)則的線條，接著又畫出圓形、三角形等互相分離的圖形，此時(shí)他們的繪畫還是比較隨意，沒有方向。教師用“有沒有圖形寶寶到別人家去做客了”這樣的提問來引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)圖形間的重疊。又以“從這些圖形里，你看到了哪些動(dòng)物？它們之間正在發(fā)生什么故事呢？”這樣啟發(fā)性的問題，來打開幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行添畫，讓幼兒的想象不設(shè)邊界。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些幼兒一畫錯(cuò)就換個(gè)地方畫，或者把紙反過來畫，這時(shí)教師可以啟發(fā)幼兒對(duì)已有圖像進(jìn)行再定義、再想象、再創(chuàng)造。這樣的師幼互動(dòng)能幫助幼兒對(duì)造型的思變性調(diào)整，確保創(chuàng)作的流暢性，又能賦予作品更多新意。

四、多維評(píng)價(jià)，積累提升

首先，教師的評(píng)價(jià)可以幫助幼兒獲得成就感。教師要正面評(píng)價(jià)每一位幼兒，表揚(yáng)他們的獨(dú)特之處，尤其要善于尋找能力較弱幼兒作品中的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)和贊許中體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣。其次，自我評(píng)價(jià)能發(fā)現(xiàn)童心。大家都知道凡·高的點(diǎn)彩畫作品色彩非常豐富具有層次感，在一次大班的美術(shù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)用點(diǎn)彩的方法來畫秋天的樹林。大部分幼兒都用了橙紅色等鮮亮的顏色來點(diǎn)畫，有一位叫航航的幼兒卻始終用藍(lán)灰色來表現(xiàn)，看上去臟兮兮的。在評(píng)價(jià)的時(shí)候我特意請(qǐng)他來說一說自己的作品?！拔疑蟼€(gè)星期和爸爸去木瀆玩，爸爸說爬到山頂就能看到東方之門，可是我們望出去灰蒙蒙地只看到前面山頭的樹，爸爸說霧霾太嚴(yán)重了，我畫的就是那天看到的樹林?！崩L畫是孩子內(nèi)心世界的寫照，是情感的抒發(fā)，讓幼兒說一說自己的感受或者畫面背后的故事，能讓教師進(jìn)一步了解幼兒，了解幼兒作品的內(nèi)涵。再次，同伴互評(píng)幫助幼兒解決問題。除了肯定的評(píng)價(jià)，有時(shí)候還需要發(fā)現(xiàn)“問題”來幫助幼兒提升。當(dāng)然教師可以用提建議的方式來指出幼兒作品中的缺憾，而同伴互評(píng)則可能直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。對(duì)于一些共性的問題可以商議解決方法。通過互評(píng)收集整理可以借鑒的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)同伴間互相學(xué)習(xí)的能力，提高幼兒的審美水平。

考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中所借助的名畫還需符合幼兒的認(rèn)知水平。有效利用名畫中的藝術(shù)元素，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，使幼兒園的美術(shù)活動(dòng)真正成為幼兒自由自主愉悅的創(chuàng)作過程。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園 ?江蘇】