楊坤連

在小學階段，科學學科能夠讓學生對生活中的基本原理進行學習，培養(yǎng)基本的科學素養(yǎng)。在小學階段，學生的思維比較活躍，注意力不易集中，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)生成問題，打亂了教學的原本節(jié)奏。生成問題對教師來說是一個挑戰(zhàn)，教師應(yīng)合理應(yīng)對生成問題，將不利因素轉(zhuǎn)變成為積極因素，促進小學科學課堂教學的順利進行。

一、靈活設(shè)置問題，及時轉(zhuǎn)換目標

在備課的時候，教師會圍繞大綱來制定教學目標，對教學基本流程進行預(yù)設(shè)，使學生能夠擁有一定的知識與能力，并且實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。但是如果教師僅僅準備了一項教學目標，就很容易受到生成問題的干擾，使教學無法順利進行。教師可以圍繞大綱多制定幾個教學目標，預(yù)設(shè)多個教學情境，對學生可能提出的問題進行判斷，一旦出現(xiàn)生成問題，教師可以將目標及時轉(zhuǎn)換，確保教學活動的順利進行。

例如，在學習《磁鐵的兩極》的時候，我拿來了三個磁鐵，讓學生自由進行實驗，對“同性相吸，異性相斥”的原理進行感受。在實驗的過程中，有名學生不小心將磁鐵上面的貼紙弄掉了，不知道那邊是N極那邊是S極。我之前在備課的時候，正好準備了一個判斷兩極的小實驗，我讓學生利用其他兩個磁鐵，來判斷丟失貼紙磁鐵兩極的磁性，并將貼紙貼在正確的地方。學生利用“同性相吸，異性相斥”，將有貼紙的磁鐵靠近丟失貼紙的磁鐵，當N極與磁鐵吸在一起的時候，就說明那一極是N極，貼上貼紙，就可以確定這根磁鐵兩極的磁性了。在成功判斷磁極之后，學生原本擔憂的心情轉(zhuǎn)變成了開心、興奮的心情，也對自己更加自信。通過制定多個教學目標，并在發(fā)生生成問題的時候及時轉(zhuǎn)換，能夠使原本的問題轉(zhuǎn)變成為一個很好的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂氛圍更加活躍，使教學活動能夠按部就班地進行。

二、了解基本學情，貼近學生實際

在教學過程中，如果教師對于學生的實際情況沒有足夠的了解，教學內(nèi)容與學生的身心發(fā)展特征不相符，教學內(nèi)容過難或者過于簡單，都會影響教學效果。并且，學生的注意力無法集中在教師講課內(nèi)容上，就很容易出現(xiàn)交頭接耳、對教學內(nèi)容進行爭論的現(xiàn)象，影響課堂教學效果。因此，教師應(yīng)對學生的實際情況進行了解，使教學內(nèi)容與學生的生活、興趣、愛好、身心發(fā)展水平相結(jié)合，從而使學生能夠在教學過程中得到收獲。

例如，在學習《開花了，結(jié)果了》的時候，學生之前已經(jīng)對植物的生長過程有了一定的了解，也對植物開花結(jié)果抱有非常大的期待。但是在講到這一課的時候，教室中沒有開花結(jié)果的植物，使教學開展受到了限制。我讓學生拿出自己的筆，畫出自己看到的一些花和果實。在畫畫的過程中，我聽到有同學在爭論“我看到的花不是這樣的”，引起周圍同學的激烈討論，使課堂氣氛非常緊張，并且干擾了其他學生學習。我走到學生身邊，詢問學生出現(xiàn)了什么問題。有的學生說：“老師，你看她畫的這個花，跟我看到的不一樣，我看到的是黃色的，而她畫的是紅色的?！绷硪粋€同學不服氣地反駁：“我看到很多顏色的花呢，有紅的也有黃的也有白的，不是只有黃色的花?！蔽艺J識到，學生對花朵的認知還處于比較淺顯的層次，如果能夠借助這個機會滲透科學的基本知識，那么將達到更好的效果。我為學生展示了幾頁PPT，讓學生對我們?nèi)粘？吹降幕ǘ溥M行欣賞。學生們在PPT中看到，桃花是粉紅色的，梅花是紅色的，菊花有黃色的，百合是白色的……花朵的世界繽紛美麗。我也在黑板上花了一朵花，讓學生認識花的基本結(jié)構(gòu)是萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊，在欣賞花朵的時候，一般是欣賞花瓣，而雄蕊和雌蕊通過授粉，能夠形成果實。學生忘記了剛才的紛爭，開始用心地欣賞美麗的花朵，并且對于花的結(jié)構(gòu)有了更加深刻的了解。

三、提高反思能力，積極應(yīng)對生成

在教學過程中，教師會遇到各種各樣的問題。如果教師能夠?qū)⑦@些問題收集起來，形成教學案例，不斷進行反思，找到問題的突破口，那么當再一次遇到類似問題的時候，就能夠有條理地進行應(yīng)對。因此，教師應(yīng)做好日常教學中的總結(jié)工作，利用課余時間進行反思，對各種生成問題進行分類，從而在遇到類似情況的時候能夠快速應(yīng)對，確保教學活動的順利進行。

例如，在學習《溫度和溫度計》的時候，我為學生準備了兩杯水，讓學生對這兩杯水的溫度進行感知，看哪個溫度高，哪個溫度低。有的學生比較淘氣，說：“老師，咱們用溫度計測一測不就知道了?！睂W生也哄堂大笑。我對學生說：“這名同學非常機智，幫助老師把接下來的教學內(nèi)容說出來了，那么這名同學能不能通過自己的雙手，幫我們測試一下溫度計準不準呢？”這名同學非常積極地幫助老師，使原本的教學內(nèi)容也能夠順利進行。

總之，新課程理念下的小學課堂應(yīng)該是師生互動、合作共生的課堂。特別是小學科學的課堂更是強調(diào)師生互動。在課堂上，有的生成性問題教師很可能會忽略，但是這些資源對于教師成長來說，都是十分寶貴的。經(jīng)過實踐，教師們都會有自己對生成性問題的認識和理解，及時將生成性為轉(zhuǎn)變成為推動教學活動的動力，從而使學生的綜合素養(yǎng)能夠得以提升，使課堂教學有效性得到提高。

【作者單位：遵義市豐樂小學 ?貴州】