湯婷婷?
數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)的積累途徑是多方面的,本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,探索了數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)積累的多元化路徑。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生活動經(jīng)驗(yàn)積累作為衡量學(xué)生素質(zhì)的重要指數(shù)之一,小學(xué)數(shù)學(xué)因其所處的特殊學(xué)段,更需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn),從而使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)與自主開展學(xué)習(xí)活動的能力,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、構(gòu)建活動情境,激發(fā)經(jīng)驗(yàn)積累積極情感
學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)的積累受學(xué)生主體情緒影響,只有激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情緒,才能有效促進(jìn)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)積累。這就需要我們改變當(dāng)前單調(diào)的活動設(shè)計(jì)思維,構(gòu)建數(shù)學(xué)活動情境,利用直觀、形象的情境,構(gòu)建活動場景,從而調(diào)動學(xué)生參與活動與經(jīng)驗(yàn)積累的主觀能動性,使學(xué)生在生動場景與積極情感支配下主動積累活動經(jīng)驗(yàn)。
例如“時、分、秒”的教學(xué),我們可以利用生活中涉及時間的圖片或者視頻構(gòu)建活動情境,將學(xué)生注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)活動中,再開展數(shù)學(xué)動手操作活動,例如開展“智能機(jī)器人”活動,一個學(xué)生發(fā)出時間指令,另一位學(xué)生根據(jù)指令快遞地在鐘面上撥出相應(yīng)的時間。由于學(xué)生情緒高漲,注意力集中,活動有效性得到提高,而且在傳統(tǒng)計(jì)算的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過操作得出結(jié)論,從而幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)。
二、借助生活經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)既有經(jīng)驗(yàn)遷移拓展
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷相對缺乏,這就加大了數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)積累的難度。我們可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),利用學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)開展數(shù)學(xué)活動,從而使學(xué)生借助既有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動遷移,學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)幫助下,將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn),并降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。
例如“認(rèn)識人民幣”一課的教學(xué),小學(xué)生對于人民幣盡管很熟悉,但是對于詳細(xì)的面值以及不同人民幣的購買力缺乏足夠的認(rèn)識,如果簡單地傳授給學(xué)生,學(xué)生必然囫圇吞棗,難以提升學(xué)生實(shí)踐能力。我們可以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)活動,讓學(xué)生課前在家長陪同下進(jìn)行一次超市購物活動,觀察超市商品價目,購買不同價格的生活用品,注意觀察消費(fèi)者所付的不同面值的人民幣。由于借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),達(dá)到了較好的教學(xué)效果,學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)無形中也得到了積累。
三、優(yōu)化數(shù)學(xué)活動,強(qiáng)化活動經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過程
數(shù)學(xué)活動是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)獲得的必備載體與路徑,數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)的積累。因此,我們要進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)活動,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好等,設(shè)計(jì)不同類型的數(shù)學(xué)活動,從而豐富學(xué)生活動體驗(yàn),幫助學(xué)生積累多樣化活動經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力的經(jīng)驗(yàn)支持。
例如“長度單位”教學(xué),我們可以設(shè)計(jì)以下幾個活動:看一看,認(rèn)識厘米,學(xué)生拿出刻度尺,仔細(xì)觀察,使學(xué)生對1厘米獲得直觀認(rèn)識;畫一畫,量一量,讓學(xué)生估畫出2厘米、5厘米、7厘米等不同長度,再量一量,從而檢視學(xué)生對長度單位厘米的認(rèn)識;估一估,量一量,讓學(xué)生選擇身邊的文具、書本等,先用眼估一估,再用尺量一量。多元化的活動設(shè)計(jì),不僅調(diào)動了學(xué)生數(shù)學(xué)活動積極性,而且也使學(xué)生在豐富的活動體驗(yàn)中積累活動經(jīng)驗(yàn),深化了學(xué)生對厘米長度的認(rèn)識與運(yùn)用。
四、挖掘數(shù)學(xué)文化,注重間接活動經(jīng)驗(yàn)習(xí)得
數(shù)學(xué)是在人們長期實(shí)踐中發(fā)展起來的,具有深厚的文化內(nèi)涵,對于學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)的積累具有重要的借鑒與啟發(fā)意義。我們要深入挖掘數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵,并合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)文化,使學(xué)生間接地獲得數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)文化的厚重感與自豪感中不斷積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)。
例如我們可以引入劉徽的《九章算術(shù)注》,讓學(xué)生圍繞《九章》與《九章算術(shù)注》,抓住其中修正的某一方面展開比較與探究活動,例如結(jié)合方程教學(xué),探究其中的方程新術(shù),從而感受到前人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的類比思想、歸納與演繹推理方法等,從而從古代數(shù)學(xué)家探究數(shù)學(xué)的過程中受到啟發(fā),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)積累。
五、借力信息技術(shù),提升活動經(jīng)驗(yàn)積累效能
現(xiàn)代信息技術(shù)拓展了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時間與空間,豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)資源,優(yōu)化了數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)方式,這就需要我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,與時俱進(jìn),利用現(xiàn)代信息技術(shù)圖文并茂、音視頻兼具等優(yōu)勢,優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,提升小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)積累效能。
例如“植樹問題”的教學(xué),如果直接實(shí)施教學(xué),學(xué)生難以全面掌握植樹問題的幾種情況,我們可以借助信息技術(shù)手段,運(yùn)用圖片或者幻燈片展示植樹問題的幾種情況,包括線路是一條線段(含兩頭栽種、一頭栽種或者不栽)、曲線情況(含首尾不接、首尾相接),以及正方形、長方形等情況,并展示生活中的類似“植樹問題”,如馬路邊裝路燈、路邊擺放盆花、站隊(duì)等問題?,F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用,輕松地化難為易,化抽象為具體,不僅幫助學(xué)生積累了活動經(jīng)驗(yàn),而且引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維從形象向抽象升級。
總之,數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)的獲得不是一蹴而就的,它需要學(xué)習(xí)者不斷在數(shù)學(xué)活動中積累,不斷提煉,從而逐步地從數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行提煉,形成數(shù)學(xué)活動基本經(jīng)驗(yàn),并指導(dǎo)學(xué)生活動實(shí)踐。因此教師要基于小學(xué)數(shù)學(xué)奠基效應(yīng),不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì),突出學(xué)生活動主體地位,給學(xué)生創(chuàng)造活動機(jī)會,搭建活動平臺,讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)支持下堅(jiān)實(shí)地走在自主建構(gòu)的路上。
【作者單位:常州武進(jìn)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校江蘇】