楊婷婷

[摘 要] 隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育也迎來發(fā)展契機(jī)。高職教育歷經(jīng)學(xué)徒制、雙師型、校企合作、訂單式等多模式遞進(jìn)發(fā)展，其教育理念與教學(xué)模式的變革與外部社會、經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化息息相關(guān)。目前ACCA（英國特許公認(rèn)會計師證書）得到越來越多的跨國公司的認(rèn)可。但是國內(nèi)高職院校在高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)方面，從數(shù)量到質(zhì)量都不盡人意，普遍存在就業(yè)難等問題。通過論述ACCA視角下的四年制高職會計專業(yè)教學(xué)改革，引入混合式雙語教學(xué)理念，提出明確培養(yǎng)目標(biāo)定位，優(yōu)化課程設(shè)置，建立混合式教學(xué)評價體系，提高生源質(zhì)量，提升師資力量等相應(yīng)教學(xué)改革對策，以期為我國高職教育理念與教學(xué)模式注入新的活力，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量。

[關(guān)鍵詞] 四年制;高職;會計專業(yè);混合式雙語教學(xué);ACCA

[中圖分類號] F230;G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1009-6043（2019）05-0179-02

全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢下，各國之間的合作領(lǐng)域在不斷拓寬，人才的跨國流動也成為常態(tài)。英國特許公認(rèn)會計師證書ACCA正被越來越多的跨國公司所認(rèn)可，迫使高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略要做出適應(yīng)性改變。高等職業(yè)學(xué)院與ACCA的合作剛剛起步，存在很多亟待解決的問題，四年制高等職業(yè)教育作為高職教育發(fā)展到一定階段與現(xiàn)行政策結(jié)合的產(chǎn)物，其本身具備很強(qiáng)的兼容性與創(chuàng)興性，因此引入ACCA方向的混合式雙語教學(xué)模式，在四年制高等職業(yè)教育中更具優(yōu)勢。ACCA視角下的混合式雙語會計教學(xué)模式，更能與國際接軌，培養(yǎng)出適應(yīng)性更強(qiáng)、就業(yè)層次更高的高素質(zhì)會計人才。

一、現(xiàn)階段高職會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

從宏觀角度看，國際化已是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢，國外企業(yè)在積極進(jìn)入中國市場的同時，國內(nèi)企業(yè)也越來越多地走出國門，本土企業(yè)在海外上市的企業(yè)數(shù)量持續(xù)增加，這就產(chǎn)生了對國際化財會人才的大量需求。但是國內(nèi)高職院校在高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)方面，從數(shù)量到質(zhì)量都不盡人意，普遍存在就業(yè)難或者就業(yè)層次不高的問題。高職會計人才培養(yǎng)存在課程體系設(shè)置不合理、教學(xué)方式單一、教學(xué)評價體系正對性不足、師資力量不足等諸多問題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

會計專業(yè)雙語教學(xué)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在英語語言環(huán)境中對會計學(xué)基本概念、會計業(yè)務(wù)的處理和核算、賬務(wù)處理程序、會計報表的設(shè)計和分析有比較系統(tǒng)的掌握，更重要的是讓學(xué)生可以掌握國際會計準(zhǔn)則。高職會計雙語人才培養(yǎng)的定位應(yīng)是復(fù)合型國際型人才，對國際會計準(zhǔn)則應(yīng)有基本了解，勝任外資或跨國公司會計崗位。但現(xiàn)階段高職院校的會計雙語教學(xué)，缺乏整體連貫性，或注重英語教育，或注重會計教學(xué)，對ACCA方向的會計教學(xué)模式把握不準(zhǔn)確。同時高職院校會計雙語課程設(shè)置缺乏規(guī)劃性，教學(xué)內(nèi)容上缺乏銜接性。

（二）教學(xué)方式單一

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)資源的利用越來越多，會計教學(xué)中應(yīng)用了課程資源庫、慕課、微課等多種技術(shù)手段，但是網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)過程的協(xié)同性缺失，導(dǎo)致會計教學(xué)方式單一，仍沿用傳統(tǒng)的漢語講解，外語重復(fù)模式，學(xué)生作為被動客體，只能簡單記錄英語詞匯與會計準(zhǔn)則，學(xué)生主動性不能充分調(diào)動起來。由此可見，解決傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的協(xié)同性是高職會計雙語教學(xué)亟待解決的問題。

（三）教學(xué)評價體系的針對性不足

高職院校普遍缺少有針對性的會計雙語教學(xué)質(zhì)量評價體系，一般都是直接套用現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評價體系。通用的評價指標(biāo)一般不能體現(xiàn)雙語教學(xué)的特點和目標(biāo)。比如會計雙語教學(xué)對于教師的課堂組織能力、學(xué)生理論知識與實踐能力的轉(zhuǎn)化率、引導(dǎo)學(xué)生積極性能力、個人表達(dá)能力等方面要求較高，現(xiàn)有的教學(xué)評價體系不能完全將上述幾點表現(xiàn)出來。

（四）授課方式不統(tǒng)一

雙語教學(xué)起步較晚，很多高職院校未能制定出統(tǒng)一的授課方式，加上授課教師對雙語教學(xué)的認(rèn)知不足，導(dǎo)致雙語教學(xué)授課方式不統(tǒng)一，教學(xué)效果也會有所不同。由于授課教師自身專業(yè)素養(yǎng)、習(xí)慣等問題，有些教師習(xí)慣用中文授課，有些則是中英結(jié)合方式，而有些教師則用全英文授課。這就導(dǎo)致了學(xué)生吸收的知識量跟教師的教學(xué)方式直接相關(guān)，另外，高職院校生源素質(zhì)層次不齊，學(xué)習(xí)的方式與態(tài)度也不盡相同，最終產(chǎn)生教學(xué)效果不佳的結(jié)果。

（五）師資力量不足

會計雙語教學(xué)對授課教師提出了更高要求，授課教師除了具備一定的英語水平外，還要有扎實的國際財務(wù)知識儲備，對授課教師的綜合學(xué)術(shù)水平要求很高。但在實際教學(xué)活動中，會計雙語教師普遍存在知識結(jié)構(gòu)單一、缺乏相關(guān)實踐經(jīng)驗等問題。

二、ACCA視角下混合式雙語教學(xué)改革對策分析

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職院校在人才培養(yǎng)時目標(biāo)定位缺失是學(xué)生就業(yè)難的一大原因。從大方面而言，會計雙語人才培養(yǎng)應(yīng)遵循厚基礎(chǔ)、廣適應(yīng)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)原則，以扎實的會計基礎(chǔ)與英語能力提高學(xué)生的適應(yīng)性，以強(qiáng)能力、高素質(zhì)提升學(xué)生的就業(yè)高度。從小方面而言，定向性與指向性人才培養(yǎng)應(yīng)作為高職會計雙語人才的重點，比如著眼中國-東盟自貿(mào)區(qū)，與自貿(mào)區(qū)企業(yè)深度合作，重點講述我國與東盟各國的會計比較，使會計學(xué)習(xí)更具針對性，以“一帶一路”為契機(jī)，增設(shè)相關(guān)課程，使學(xué)生可以更好地為國家戰(zhàn)略服務(wù)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

雙語教學(xué)要構(gòu)建全面科學(xué)的課程體系，會計作為一門商業(yè)語言，具有很強(qiáng)的國際通用性，會計信息的使用已不再僅限于本國，特別是新準(zhǔn)則實施后，我國的會計準(zhǔn)則出現(xiàn)了與國際準(zhǔn)則的趨同性。ACCA課程內(nèi)容是依據(jù)國際會計準(zhǔn)則設(shè)置，課程體系非常完善，將課程分成基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段，基礎(chǔ)課程著重基礎(chǔ)概念和會計準(zhǔn)則的介紹，專業(yè)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)階段的知識分析業(yè)務(wù)并進(jìn)行決策的能力，各門課程與相關(guān)課程緊密相連、前后對接、自成體系。同時課程還強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的理念，除了財務(wù)知識外，還包含商業(yè)環(huán)境、審計、法律、稅務(wù)等多方面的綜合知識，有利于提高學(xué)生的綜合能力。四年高等職業(yè)會計專業(yè)教育在設(shè)置會計雙語教學(xué)的課程大綱時，將ACCA的相關(guān)課程嵌入課程體系中。