杜文龍 謝 珍 陸 溯

(1西安航空學(xué)院，陜西西安 710077；2西安翻譯學(xué)院，陜西西安 710105)

為深入貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點、加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，教育部審議通過了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[1]。文件中提出要構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機(jī)制，西安航空學(xué)院(以下簡稱“我?！?作為轉(zhuǎn)型目標(biāo)為應(yīng)用型高校的大學(xué)之一，人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)面向社會行業(yè)、航空產(chǎn)業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的復(fù)合型應(yīng)用型人才。響為了應(yīng)國家政策的號召以及學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的需求，我校特推出圖院協(xié)同育人機(jī)制的創(chuàng)新模式——“閱讀學(xué)分制”，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)以及增強(qiáng)學(xué)生的思考能力。并積極與二級學(xué)院、學(xué)科負(fù)責(zé)人聯(lián)合建立多部門協(xié)作的人才培養(yǎng)機(jī)制，助力完善學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，協(xié)同培養(yǎng)真正適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的懂知識、會學(xué)習(xí)、善思考的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1 閱讀學(xué)分制與協(xié)同育人的關(guān)系

1.1 閱讀學(xué)分制的內(nèi)涵

所謂閱讀學(xué)分制度，是圖書館按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將讀者在一定時期內(nèi)的閱讀情況轉(zhuǎn)化為相應(yīng)數(shù)量的學(xué)分，讀者按照學(xué)分的多少獲得圖書館一定的獎勵和享受一定的服務(wù)的圖書館閱讀管理制度[2]。閱讀學(xué)分制不僅相對科學(xué)公平，具有很強(qiáng)的可操作性，同時，它又具有很強(qiáng)的趣味性和競爭性，有助于調(diào)動讀者閱讀的積極性，從而大大提高圖書館的文獻(xiàn)閱讀率，充分發(fā)揮圖書館的教育職能。

1.2 閱讀學(xué)分制的淵源

閱讀學(xué)分制的設(shè)計靈感源于韓國江原大學(xué)畢業(yè)資格認(rèn)證中的讀書認(rèn)證制度[3]。讀書認(rèn)證作為江原大學(xué)學(xué)生的畢業(yè)條件之一，從 2001 年開始實施，其畢業(yè)資格認(rèn)證分為外語認(rèn)證、計算機(jī)認(rèn)證和讀書認(rèn)證，學(xué)生至少要通過兩個以上的認(rèn)證考試才能畢業(yè)。將閱讀提到與學(xué)習(xí)外語、計算機(jī)同等重要的高度，并納入畢業(yè)資格認(rèn)證管理運營機(jī)制，足見江原大學(xué)對學(xué)生閱讀教育的重視程度。而可任選兩個認(rèn)證的政策，既減輕了學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，又起到了積極干預(yù)和影響學(xué)生閱讀行為的作用。這種讀者自己閱讀、自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行相應(yīng)考核的方式，受到了學(xué)生的普遍歡迎[4]。

1.3 閱讀學(xué)分制與協(xié)同育人的關(guān)系

為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競爭力，提高高校的人才培養(yǎng)能力，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，各高校著力于構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機(jī)制。圖書館作為高校校園文化建設(shè)體系和智慧校園建設(shè)體系中的重要組成部分，“讀者至上”一直為圖書館的服務(wù)理念，圖書館的讀者服務(wù)活動與實踐與高校的教學(xué)科研動態(tài)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和協(xié)同育人機(jī)制是密不可分的，承擔(dān)著文化育人、服務(wù)育人和管理育人的重要使命，在高校人才培養(yǎng)新要求和協(xié)同育人新機(jī)制的雙重因素影響下，圖書館推出協(xié)同育人的新制度——“閱讀學(xué)分制”，“閱讀學(xué)分制”是在協(xié)同育人新機(jī)制中產(chǎn)生，反之又助力于高校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和協(xié)同育人目標(biāo)的實現(xiàn)，兩者是協(xié)同融合、相互促進(jìn)的關(guān)系。

2 協(xié)同育人與閱讀學(xué)分制融合實踐分析

為進(jìn)一步提高我校學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和拓寬學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)思考能力和綜合競爭力，推進(jìn)圖書館的教育職能融入教育教學(xué)資源中，學(xué)校擬實行圖書館主導(dǎo)、多部門協(xié)作的“閱讀學(xué)分制”，閱讀教育作為通識教育的重要組成部分，與科學(xué)教育和人文教育相融合，共同形成我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、面向航空產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用型人才。

2.1 閱讀學(xué)分制政策的制定

2.1.1 閱讀學(xué)分制的目標(biāo)

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展背景以及德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，高校圖書館實施“閱讀學(xué)分制”，目標(biāo)為引導(dǎo)閱讀風(fēng)尚、孵化協(xié)同創(chuàng)新、提升學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)全面發(fā)展，助力高校人才培養(yǎng)能力和競爭力的提升以及高校協(xié)同育人機(jī)制的創(chuàng)新與完善。

2.1.2 閱讀學(xué)分制的學(xué)分設(shè)置

“閱讀學(xué)分”制由圖書館主導(dǎo)，多部門協(xié)作實施落實，經(jīng)過與學(xué)校學(xué)生處、教務(wù)處以及各二級教學(xué)單位的多次討論研究，最終形成“閱讀學(xué)分制”的最終執(zhí)行方案?！伴喿x學(xué)分制”正式納入學(xué)校的學(xué)分管理制度中，教學(xué)定位為通識教育，記2個學(xué)分，作為學(xué)生畢業(yè)的必要條件。如此作為通識教育的重要組成部分的閱讀教育與專業(yè)教育、科學(xué)教育相輔相成，共同納入學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中。

2.2 閱讀學(xué)分制中的閱讀內(nèi)容分析

2.2.1 通識閱讀

圖書館依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)特性、年度好書榜單以及國家的時政方針確定通識閱讀書目，要求學(xué)生從通識閱讀書目中選擇20本進(jìn)行閱讀。通識閱讀書目涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文與藝術(shù)類，閱讀書目主題涉及人工智能、解密歷史、制造技術(shù)、成長勵志、宇宙天文、科學(xué)科普和一帶一路等。通識閱讀書目由圖書館主導(dǎo)協(xié)同各學(xué)院確定，具有較高的知識價值和閱讀價值。圖書館通過網(wǎng)站、院系服務(wù)QQ群以及微信公眾平臺同步發(fā)布通識閱讀書目并持續(xù)更新。由于篇幅所限，本文僅列舉了20期通識閱讀書目的閱讀主題，且未詳舉具體推薦圖書目錄。如表1所示。

表1 通識閱讀推薦系列主題圖書

通識閱讀書目范圍較寬泛，主要涉及歷史與人文社科領(lǐng)域以及科普類圖書，圖書館提供近300本通識閱讀書目供學(xué)生選擇，學(xué)生可以從中選取20本進(jìn)行閱讀，選取閱讀書目的自主性和自由度較大。獲取到閱讀書目后需要通過圖書館的網(wǎng)站OPAC、檢索機(jī)、移動圖書館和微信客戶端查詢圖書的流通信息、索書號和館藏信息，然后根據(jù)索書號到對應(yīng)書庫中查詢所需圖書，如此有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、激發(fā)學(xué)生的閱讀需求、增強(qiáng)文獻(xiàn)管理能力、提高文獻(xiàn)獲取技能，而信息獲取與管理能力又是學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)與能力的重要組成元素。

2.2.2 專業(yè)閱讀

表2 專業(yè)閱讀推薦系列學(xué)科或?qū)I(yè)方向[注]我校開設(shè)飛行器制造工程、飛行器動力工程、材料科學(xué)與工程、機(jī)器人工程、飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修等79個專業(yè)

按照學(xué)校專業(yè)情況，將圖書分為16大模塊，每個模塊對應(yīng)一個學(xué)科或?qū)I(yè)方向，覆蓋航空航天、機(jī)械、材料、電氣、交通運輸、工商管理等16個學(xué)科或?qū)I(yè)大類。專業(yè)閱讀書目主要由以上16個學(xué)科方向負(fù)責(zé)人提供，圖書館提供以上16個學(xué)科或?qū)I(yè)方向的館藏書目信息供負(fù)責(zé)人參考，專業(yè)閱讀部分要求學(xué)生精讀5本專業(yè)圖書，通過專業(yè)閱讀書目學(xué)生可以了解本學(xué)科或?qū)I(yè)的研究現(xiàn)狀、研究熱點、研究前沿和發(fā)展趨勢，亦可以掌握通過多種渠道獲取專業(yè)或主題方向文獻(xiàn)的技能和方法，有助于提高信息意識，提升專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)信息能力。

2.3 閱讀過程與協(xié)同育人

2.3.1 圖書館閱讀管理

(1)對通識閱讀和專業(yè)閱讀書目進(jìn)行導(dǎo)讀服務(wù)

如通過各種渠道宣傳推廣通識閱讀和專業(yè)閱讀書目，對學(xué)生獲取具體閱讀圖書進(jìn)行有效引導(dǎo)和培訓(xùn)，開展針對閱讀書目的書簽設(shè)計大賽和書評評比活動，組織書山尋寶大賽有利于學(xué)生加深對館藏布局的了解和圖書文獻(xiàn)組織和獲取的技能，通過微信公眾平臺開展我最喜愛的一本書活動等。通過以上措施可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力、提升閱讀能力和專業(yè)能力。

(2)調(diào)取閱讀日志

通過北郵系統(tǒng)調(diào)取學(xué)生的閱讀日志，對學(xué)生所選的20本通識閱讀書目和5本專業(yè)閱讀書目的閱讀情況進(jìn)行調(diào)研與分析，了解學(xué)生的閱讀偏好和興趣。有助于把握學(xué)生的閱讀心理和閱讀行為特征；有助于對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行有效的管理；有助于后期圖書館和專業(yè)負(fù)責(zé)人對閱讀書目進(jìn)行完善和調(diào)整；亦有助于為閱讀成果評價提供一定的數(shù)據(jù)和事實依據(jù)。

2.3.2 二級學(xué)院閱讀管理

(1)閱讀態(tài)度引導(dǎo)

通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀風(fēng)尚。如將閱讀態(tài)度教育融入學(xué)生考核體系中，對學(xué)生閱讀活動進(jìn)行引導(dǎo)和管理，鼓勵學(xué)生參加書香航苑讀書節(jié)活動，以班級的形式開展讀書心得交流會，對閱讀態(tài)度良好的學(xué)生進(jìn)行推優(yōu)和宣傳等。通過以上措施培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓“想閱讀”成為大學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(2)閱讀過程控制

由于目前缺乏比較完善的閱讀考核機(jī)制，且沒有專門的機(jī)構(gòu)監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，所以對學(xué)生閱讀過程的監(jiān)督和控制是“閱讀學(xué)分制”有效實施的難點和關(guān)鍵節(jié)點。有效的方法是將閱讀過程控制融入專業(yè)課程教育、課程研究、社會調(diào)查與實踐和畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)，活動融入教學(xué)實踐課程教學(xué)、專業(yè)實踐和畢業(yè)設(shè)計，如此可對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行有效控制。如在課程教學(xué)中開展圖書閱讀討論會以考察學(xué)生的讀書生活狀況；在課題研究或畢業(yè)設(shè)計文獻(xiàn)調(diào)研環(huán)節(jié)中，考察學(xué)生的圖書閱讀情況；在《信息素養(yǎng)教育》課程公需課和必修課的課程設(shè)計、課程教學(xué)過程和課程結(jié)課考核中加大對學(xué)生關(guān)于閱讀書目的閱讀過程的考察。通過以上措施可以有效防止學(xué)生“完任務(wù)式”的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立起“閱讀育人”的閱讀觀，而不僅僅是通過閱讀獲取學(xué)分。

2.4 閱讀成果考核

2.4.1 閱讀能力考試

通過試卷考試的方式對學(xué)生閱讀書目知識的掌握以及閱讀能力進(jìn)行考核，通識閱讀書目的考試由圖書館主導(dǎo)組織，主要對信息意識、文獻(xiàn)獲取、信息利用和閱讀書目知識節(jié)點進(jìn)行考量。通過考核可以把握學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)能力提升情況。

2.4.2 閱讀心得論文

通過提交心得論文的形式考察學(xué)生獨立思考與自主研究的能力，此部分考核由以上16個學(xué)科負(fù)責(zé)人主導(dǎo)，重點考察內(nèi)容包括信息技能與專業(yè)知識結(jié)合度、某一研究課題或方向的研究進(jìn)展以及圍繞某一主題的感想闡述。

2.5 閱讀成果分享與出版

2.5.1 參加圖書館的讀書與閱讀活動

圖書館會在世界讀書日和宣傳月活動期間舉辦各種關(guān)于讀書與閱讀方面的活動，例如培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的“愛上讀書”宣講活動；提升文獻(xiàn)查詢能力的“書海尋寶”活動；提升信息技能的“信息素養(yǎng)”大賽；提升專業(yè)素養(yǎng)的趣味專業(yè)小知識競猜活動；提升閱讀交流能力的讀書沙龍活動；提升閱讀分享能力的“愛尚圖書、愛上閱讀”征文活動等。通過以上這些閱讀活動與實踐可以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)交際與閱讀分享能力。

2.5.2 通過社交網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)研究類網(wǎng)站分享閱讀成果

通過比較系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)和書目閱讀，學(xué)生已初步形成一定的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力，學(xué)生可將閱讀方法或者某一課題的心得體會分享到社交網(wǎng)絡(luò)及學(xué)習(xí)研究類網(wǎng)站平臺上，如Friendster、MySpace、Bebo、Facebook、微信以及科學(xué)網(wǎng)、小木蟲論壇、百度文庫等知識分享平臺。通過線上閱讀成果分享實踐活動，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)和研究興趣，有利于學(xué)生線上知識分享、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化與知識孵化。

2.5.3 閱讀成果出版

學(xué)生在圖書館老師及學(xué)科負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下可將閱讀成果進(jìn)行出版交流，如將閱讀成果發(fā)表至閱讀、學(xué)習(xí)與專業(yè)研究類的報紙和期刊上。圖書館及學(xué)科負(fù)責(zé)老師在整個出版周期進(jìn)行指導(dǎo)，主要包括成果格式規(guī)范、文獻(xiàn)規(guī)范引用以及出版方向引導(dǎo)等。在數(shù)字環(huán)境下，學(xué)生不僅需要具備一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，還需具有相應(yīng)的出版素養(yǎng)[5]。通過對學(xué)生閱讀成果出版行為的監(jiān)督與引導(dǎo)，可以幫助他們形成出版素養(yǎng)和數(shù)據(jù)倫理，有利于提升他們的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和綜合競爭力。

3 基于閱讀學(xué)分制的協(xié)同育人模式構(gòu)建

通過對“閱讀學(xué)分制”的相關(guān)文獻(xiàn)研究得知，目前關(guān)于“閱讀學(xué)分制”的研究主要集中于“閱讀學(xué)分制”的設(shè)計與實施研究、閱讀學(xué)分制運行中的問題分析、“閱讀推廣”視角下的閱讀學(xué)分制、“閱讀學(xué)分制”運行動力因素研究等幾個方面，尚未從“協(xié)同育人”這個視角對“閱讀學(xué)分制”進(jìn)行研究。本文以“協(xié)同育人”為研究視角，以創(chuàng)新育人模式為研究目的，從閱讀書目選擇、文獻(xiàn)閱讀過程、閱讀成果產(chǎn)出到閱讀成果分享整個閱讀學(xué)分的運作流程中融入?yún)f(xié)同育人的理論思維、育人過程與運作機(jī)理，如圖1所示。以期對高?！伴喿x學(xué)分制”應(yīng)用實踐和協(xié)同育人模式創(chuàng)新提供指導(dǎo)和借鑒，為協(xié)同育人和閱讀學(xué)分融合研究提供一種新的理論視角和框架構(gòu)建。

圖1 基于閱讀學(xué)分制的協(xié)同育人模式

4 研究展望

本文研究思路來源于“閱讀學(xué)分制”的實踐應(yīng)用和協(xié)同育人的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與教育策略。從閱讀書目選擇、文獻(xiàn)閱讀過程、閱讀成果產(chǎn)出到閱讀成果分享整個運作流程中設(shè)計出圖書館、學(xué)科負(fù)責(zé)人和二級學(xué)院協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生形成若干信息素養(yǎng)和信息能力的協(xié)同育人模式和運作流程。以期對協(xié)同育人與“閱讀學(xué)分制”雙重融合理論研究與實踐應(yīng)用提供一種新的視角和框架模式，以更充分地發(fā)揮圖書館在閱讀教育和文化育人方面的職責(zé)與優(yōu)勢。但是本文對協(xié)同育人和“閱讀學(xué)分制”的融合研究尚缺乏更充分的實踐案例支撐，且協(xié)同育人的能力塑造方向僅僅為學(xué)習(xí)能力、思考能力、信息能力、信息分享和信息倫理，具有較大的研究局限性。后續(xù)將對基于“閱讀學(xué)分制”的協(xié)同育人展開素質(zhì)與能力塑造方面的定量分析和評價研究。