賴文杰

摘 要：重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是21世紀(jì)以來國際教育改革的主要趨勢。在全球化和信息化的時代背景下，核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來社會的要求，促進終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要能力。在美術(shù)學(xué)科中，單元化教學(xué)是將美術(shù)知識、技能轉(zhuǎn)化為美術(shù)核心素養(yǎng)的有效途徑。文章將結(jié)合八年級課例《個性鮮明的木刻人像》論證初中美術(shù)單元化教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中美術(shù);單元化教學(xué)

一、美術(shù)學(xué)科中的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是社會發(fā)展對學(xué)生提出來的新的能力要求，由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在1997年提出。在我國教育的語境中，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)?！爆F(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，根據(jù)美術(shù)學(xué)科視覺形象為主的特征和育人功能，凝練出美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解五個美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的生成進一步豐富了核心素養(yǎng)的觀念體系，與學(xué)科的聯(lián)系更為緊密。在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中，視覺形象是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的生發(fā)之源，其中，圖像識讀和美術(shù)表現(xiàn)是美術(shù)學(xué)科所特有的核心素養(yǎng)，是基本素養(yǎng)，審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解是其它學(xué)科共享的核心素養(yǎng)，屬于衍生素養(yǎng)。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成要求學(xué)生掌握美術(shù)學(xué)科的知識和技能，并能運用美術(shù)學(xué)科知識和技能分析情境、提出問題、解決問題。相比以往的“教學(xué)過程”，核心素養(yǎng)語境中的“教學(xué)過程”的含義更為豐富，它包含了“教會學(xué)生知識和技能”和“運用知識和技能解決問題”兩個層面，涉及態(tài)度、方法（技法）、心理品質(zhì)等問題。因而，核心素養(yǎng)的提出要求我們在進行教學(xué)時要改變以往的教學(xué)模式，以適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)，從單一的教會學(xué)生知識和技能到能夠運用知識和技能解決問題。

二、單元化教學(xué)

單元化教學(xué)是以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為主題，以知識及課程的完整性來體現(xiàn)的教學(xué)模式，是培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。所謂單元化教學(xué)，核心要旨是打破傳統(tǒng)的一課一授的模式，將原有獨立甚至孤立的章節(jié)理解吃透之后重新整合成一個聯(lián)系緊密、主旨明確的單元，然后根據(jù)美術(shù)學(xué)科知識的邏輯關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)的便利將內(nèi)容再分解到若干單課時進行教學(xué)。單元化教學(xué)設(shè)計整合了教材中繁雜的知識，具備整體性、相關(guān)性、階梯性和綜合性四個特征。單元化教學(xué)要求教師在進行單元教學(xué)設(shè)計中注重整體的單元教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，單元教學(xué)內(nèi)容與單元教學(xué)活動的關(guān)系，在設(shè)計過程中對于知識從簡到繁、從易到難的課程內(nèi)容的安排和統(tǒng)整知識的全面綜合性，最大程度地利用單元化教學(xué)設(shè)計進行課題知識點的設(shè)計。單元化教學(xué)的這些特性與核心素養(yǎng)的目標(biāo)不期而遇，以合理的資源整合實現(xiàn)核心素養(yǎng)的總目標(biāo)。由若干節(jié)課構(gòu)成的單元課程，能以更大的時空包容深度實現(xiàn)教學(xué)目的，讓美術(shù)知識、技能的學(xué)習(xí)與社會性的議題或大概念相關(guān)聯(lián)，不僅能夠在教學(xué)中將知識與技能以完備、恰當(dāng)?shù)拿婷渤尸F(xiàn)，更是將這些知識與技能運用在單元實踐中，從而使美術(shù)知識、技能獲得價值和意義，達到培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面能力的目的。這一過程實際上是在課堂中形成“問題情境”，用美術(shù)知識和技能去解決“問題情境”中的問題，而解決問題則是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)的核心，核心素養(yǎng)語境中的教學(xué)過程包含了教會學(xué)生知識與技能和運用知識和技能解決問題。

三、課例《個性鮮明的木刻人像》中對單元化教學(xué)的應(yīng)用

《個性鮮明的木刻人像》是嶺南版美術(shù)初中教材八年級下冊中重要的一課，屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域?！霸煨汀け憩F(xiàn)”領(lǐng)域是最具美術(shù)學(xué)科特點的領(lǐng)域，是美術(shù)學(xué)科的本體。然而，面對這一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，往往形成過多注重知識與技能的語言傳授，忽略了學(xué)生對于美術(shù)“造型·表現(xiàn)”的直接體驗，而這種直接體驗所體現(xiàn)的正是如何用知識與技能來解決問題。因而在本課的教學(xué)設(shè)計中，需要考慮的不僅僅是傳授單一的版畫知識與技能，更是要調(diào)動學(xué)生的知識儲備，轉(zhuǎn)化為對版畫語言的直接體驗，并且將這種直接的、陌生的體驗繼續(xù)延續(xù)，轉(zhuǎn)化為解決類似問題的能力。而這就需要教師在備課過程中對教材中的知識要點整理得更具整體性、相關(guān)性、階梯性和綜合性，以激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在課堂上能以交互式的狀態(tài)吸收這些知識與技能。

根據(jù)教材以及美術(shù)核心素養(yǎng)的要求，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：了解版畫的基礎(chǔ)知識，感受版畫中的人文情境，有意識地運用版畫的造型元素以及形式原理選擇木板，探索不同的創(chuàng)作方法，美化生活，表達設(shè)計意圖，發(fā)展具有個性的表現(xiàn)能力，表達思想與情感。以上的教學(xué)目標(biāo)基本涵蓋了核心素養(yǎng)中的五個美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，版畫的基礎(chǔ)知識、版畫中的人文情境指向圖像識別、審美判斷和文化理解，版畫中的造型元素以及形式原理、探索不同的創(chuàng)作方法、發(fā)展具有個性的表現(xiàn)能力指向美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐。學(xué)生在面對該課的反應(yīng)表現(xiàn)為既對版畫的制作表現(xiàn)出濃厚的興趣又不具備進行版畫創(chuàng)作的技能以及欣賞版畫的素養(yǎng)。而在具體實施過程中，單一的課時很難達到如此龐大的涵蓋五個美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

我們所要論述的是單元化教學(xué)是如何有效地幫助我們達到以上的教學(xué)目標(biāo)的。首先，根據(jù)單元化教學(xué)的特點，我們需要做的是將教材中相關(guān)的知識要點進行歸納總結(jié)，將這些知識要點梳理成具備整體性、相關(guān)性、階梯性和綜合性的特點，進而在實際教學(xué)中按從簡到繁、從易到難的順序進行教學(xué)。將教學(xué)目標(biāo)分配到每一節(jié)課堂中，在每一堂課中逐漸地完成教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)內(nèi)容與教材中其它單元內(nèi)容有較大的關(guān)聯(lián)，其中，與第三單元《光與影的交響曲》有較大的關(guān)聯(lián)。在版畫創(chuàng)作中，學(xué)生需要具備基本的明暗造型方法，因而，在版畫教學(xué)之前可以先安排上《光與影的交響曲》這一單元中的《明暗的造型》一課。在《光與影的交響曲》的教學(xué)中，教師有意識地對明暗造型、線條運用以及形式原理進行講解，為《個性鮮明的木刻人像》課堂做充分準(zhǔn)備，而在《個性鮮明的木刻人像》的講解中，則可以重點講解示范黑白木刻版畫的藝術(shù)語言和運用不同的刀法表達人物鮮明的個性。同時，《光與影的交響曲》單元中《瞬間的表情》一課則為《個性鮮明的木刻人像》打下了構(gòu)圖取景、捕捉人物神情的基礎(chǔ)。經(jīng)過梳理教材的知識要點和循序漸進的教學(xué)，學(xué)生的知識儲備在課堂上被有效喚醒，進而在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出來。本課課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置不僅包含了對知識要點的講解，也包含了如何運用這些知識要點進行版畫創(chuàng)作。

如前文所述，視覺形象是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的生發(fā)之源，因而我們判斷一堂課是否達到核心素養(yǎng)的要求也要從學(xué)生課堂作品中的視覺形象說起。課堂作品《小羅》就是最好的例子。在八年級學(xué)生課堂作品《小羅》（圖1）中，我們能夠看到，足球明星羅納爾多的形象躍然紙上，作者用夸張詼諧的方式表達對羅納爾多的追崇。從版畫語言上看，學(xué)生已基本能夠運用多種刀法表達個性鮮明的人物形象，尤其是面部描寫，刀法豐富，神情捕捉到位，黑白灰層次分明，能夠用明暗造型處理人物的立體感。黑色的背景、白色的球門以及亮灰色的人物形象層層遞進，夸大的頭部將羅納爾多樂觀、堅強的性格特點傳達出來，對黑白木刻版畫的藝術(shù)語言也有了一定的了解。從構(gòu)圖上看，橫向的球門和豎向的形成對比，具有強烈的形式感?？偟膩碚f，這幅課堂作品基本達到了美術(shù)核心素養(yǎng)的要求，達到了教學(xué)目標(biāo)。在講解和實踐過程中，對前一單元的知識也形成了鞏固的效果，同時，新掌握的知識和技能也為下一堂課《富有特色的藏書票》打下基礎(chǔ)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下的初中美術(shù)教學(xué)中，單元化教學(xué)對于形成學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，運用美術(shù)學(xué)科的知識和技能去解決問題是富有成效的。與此同時，核心素養(yǎng)的提出也對教師提出了新的要求，要求教師對學(xué)科知識有更廣泛的理解，對課堂組織有更強的引導(dǎo)能力。

參考文獻：

[1]張佳瑋.初中美術(shù)單元化教學(xué)研究[D].合肥師范學(xué)院，2017.

作者單位：

中山市良都中學(xué)