專業(yè)發(fā)展的問題是廣大一線教師關(guān)心的熱點(diǎn)，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展提出了較高的要求。如何順應(yīng)時(shí)代的要求，及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其符合學(xué)生的求知需求，是擺在廣大信息技術(shù)教師面前的重要議題。

為此，江蘇省南京市鼓樓區(qū)率先成立了區(qū)級(jí)信息技術(shù)名師工作室，將教師的專業(yè)發(fā)展與工作室團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合，通過構(gòu)建教師發(fā)展平臺(tái)，為每位信息技術(shù)教師提供個(gè)性化的發(fā)展機(jī)會(huì)。經(jīng)過三年的實(shí)踐研究，該區(qū)形成了較為完善的信息技術(shù)教師發(fā)展助力體系。

● 名師工作室與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

一般來說，教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從新手型教師發(fā)展成為專家型教師的過程。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括：①?gòu)?qiáng)調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體;②把教師視為“專業(yè)人員”;③要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者;④要求教師具有發(fā)展的自主性，教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展教師個(gè)體的個(gè)性和特長(zhǎng)，使個(gè)體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。

2.名師工作室對(duì)教師發(fā)展的助力作用

對(duì)于信息技術(shù)教師而言，專業(yè)發(fā)展有著廣泛的要求，信息技術(shù)教師承載著學(xué)科教學(xué)及學(xué)校信息化建設(shè)的雙重任務(wù)。隨著課程改革的不斷深化，當(dāng)前的信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展面對(duì)更為豐富的要求，包括學(xué)科的專業(yè)技能、教育教學(xué)品質(zhì)、新技術(shù)的有效融合、學(xué)科內(nèi)容的課程化等議題。要求信息技術(shù)在學(xué)科課程化、專業(yè)技能化、教研深入性等方面全面發(fā)展。因此，有關(guān)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展要求已經(jīng)出現(xiàn)在研究主題中，引起了越來越多的關(guān)注。

● 名師工作室的建構(gòu)方式與組織形式

1.工作室的運(yùn)作方式

江蘇省南京市鼓樓區(qū)王蕾工作室隸屬于鼓樓區(qū)教育局，由鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心及名師工作站具體執(zhí)行管理工作。南京市鼓樓區(qū)共有33個(gè)區(qū)級(jí)名師工作室，小學(xué)信息技術(shù)名師工作室為其中的一員，專業(yè)領(lǐng)域包含中小學(xué)信息技術(shù)教師深度教學(xué)工作的研究、信息技術(shù)教師專業(yè)技能提升、學(xué)科領(lǐng)域新技術(shù)的課程化探究、學(xué)生學(xué)科有效學(xué)習(xí)的探究、信息技術(shù)學(xué)科理論的實(shí)踐化、校企合作模式探究等主題。

名師工作室以活動(dòng)促發(fā)展，通過具體的研究項(xiàng)目，推進(jìn)了名師工作室成員的縱深發(fā)展，搭建信息技術(shù)教師發(fā)展的平臺(tái)，為每位教師提供適宜的動(dòng)力。

2.工作室的組織建構(gòu)模式

名師工作室由南京市鼓樓區(qū)教育局、鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心實(shí)施行政層面管理，鼓樓區(qū)信息技術(shù)研訓(xùn)員直接管理，由1名名師主持人領(lǐng)銜，成員包括12名正式成員及12名工作室成員發(fā)展對(duì)象。工作室聘請(qǐng)有2名學(xué)術(shù)顧問和2名指導(dǎo)專家，對(duì)名師工作室的教研活動(dòng)、學(xué)科發(fā)展、特色研究等內(nèi)容進(jìn)行具體指導(dǎo)。

名師工作室由區(qū)信息技術(shù)研訓(xùn)員劉揚(yáng)波老師總體負(fù)責(zé)，工作室主持人王蕾老師系南京市學(xué)科教學(xué)帶頭人、南京市信息技術(shù)中心教研組成員、南京市優(yōu)秀青年教師。工作室的成員教師是在鼓樓區(qū)全區(qū)中選拔的具有區(qū)級(jí)及以上榮譽(yù)稱號(hào)、具有發(fā)展意愿的信息技術(shù)教師，成員發(fā)展對(duì)象為鼓樓區(qū)信息技術(shù)教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀青年教師（尚未取得區(qū)級(jí)以上榮譽(yù)，但自身具有強(qiáng)烈的個(gè)人發(fā)展愿望和學(xué)習(xí)潛能）。

為加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)能力，拓展學(xué)科的發(fā)展方向，鼓樓區(qū)信息技術(shù)工作室除了設(shè)有工作室主持人外，另聘請(qǐng)了2名學(xué)術(shù)導(dǎo)師和2名指導(dǎo)專家，強(qiáng)大的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)極大地促進(jìn)了成員的縱深發(fā)展，在教師專業(yè)發(fā)展中，起到了舉足輕重的作用。

完整的組織架構(gòu)體系，保證了工作室成員獲得教研指導(dǎo)和學(xué)術(shù)助力，工作室成員在教學(xué)實(shí)踐和新技術(shù)實(shí)踐化等方面，獲得了顯性的助力。

● 名師工作室的研究路徑

1.求深度：提升教師學(xué)科理論水平

依據(jù)前期的教師發(fā)展調(diào)查結(jié)果，信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)科的理論發(fā)展水平有著較為強(qiáng)烈的要求。作為技術(shù)性主導(dǎo)的學(xué)科，信息技術(shù)教師普遍缺乏必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論的知識(shí)供給，導(dǎo)致教師在深度發(fā)展方面遇到瓶頸，成為影響信息技術(shù)教師后續(xù)發(fā)展的絆腳石。

為解決此項(xiàng)問題，工作室將提升信息技術(shù)教師的科學(xué)理論水平放在了首要的位置，積極為教師提供理論提升的機(jī)會(huì)。

（1）共讀書目

工作室每學(xué)期期初制訂主題閱讀方案，根據(jù)近期學(xué)科理論的推進(jìn)情況，為工作室成員購(gòu)買專業(yè)理論書籍，訂閱權(quán)威期刊。安排成員共同學(xué)習(xí)專業(yè)理論書籍，近期的主題包括PBL問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)樣態(tài)、STEM項(xiàng)目融合性探索、SOLO思維模型的課程化實(shí)踐等內(nèi)容。成員共同學(xué)習(xí)《中國(guó)信息技術(shù)教育》等權(quán)威期刊的相關(guān)內(nèi)容，采用個(gè)性篇章與小組討論相結(jié)合的形式，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐提升相融合，通過成員間的交流和溝通，促進(jìn)教師理論水平的提升。

（2）共研理論

工作室每年舉行定期的理論研訓(xùn)活動(dòng)，將教師在閱讀書籍和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題集中起來，聘請(qǐng)學(xué)者進(jìn)行深度解讀。近年來，華南師范大學(xué)鐘柏昌教授、江南大學(xué)劉向永博士、南京師范大學(xué)朱彩蘭博士等多位專家走進(jìn)工作室，為教師們深度剖析理論內(nèi)涵，提升理論層次，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，解讀教學(xué)模型，深化理論內(nèi)核，從結(jié)構(gòu)層次、實(shí)踐方式等多方面為教師提供權(quán)威的助力。

通過學(xué)科專家的理論提升，工作室教師的科研能力和理論水平有了質(zhì)的飛躍。在工作室成立之前，教師發(fā)表論文的總數(shù)不超過五篇，獲獎(jiǎng)案例和論文不超過十篇。隨著學(xué)科理論的推進(jìn)，近年來，成員教師累計(jì)在各專業(yè)期刊中公開發(fā)表教育教學(xué)論文共二十余篇，在省市級(jí)教學(xué)論文、案例評(píng)比中，共計(jì)三十多人次獲得佳績(jī)。

2.求專業(yè)：拓展教師專業(yè)知識(shí)技能

（1）校企合作，促進(jìn)新技術(shù)課程化

信息技術(shù)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，其數(shù)字化教學(xué)、新技術(shù)的更新層出不窮。因此，信息技術(shù)教師所面對(duì)的技術(shù)實(shí)時(shí)變化問題成為專業(yè)發(fā)展的困境之一。根據(jù)成員發(fā)展的具體要求，工作室結(jié)合地域特色，采用了“校企合作，共同研究新技術(shù)課程化”的方式，與高科技企業(yè)建立橫向聯(lián)系，借助其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，再通過教師的專業(yè)化教學(xué)方法進(jìn)行課程化的改進(jìn)，共同促進(jìn)新技術(shù)的落地。

工作室成立以來，通過校企合作的方式，先后開發(fā)了物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)、AR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的課程化、實(shí)體性開源機(jī)器人班級(jí)授課、人工智能模塊化教學(xué)方式、3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)具象化建模等內(nèi)容的課程化研究。工作室與高科技企業(yè)緊密合作，將新技術(shù)進(jìn)行合理的修改和重整，先后開設(shè)了18節(jié)新技術(shù)主題的省市區(qū)級(jí)公開課、示范課（如下頁(yè)表），對(duì)地區(qū)的學(xué)科新技術(shù)研究推動(dòng)起到了重要作用。

（2）定期培訓(xùn)：集中學(xué)習(xí)相關(guān)新技術(shù)

信息技術(shù)教師的工作性質(zhì)較為特殊，不但承擔(dān)學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，而且還會(huì)在學(xué)校的信息化建設(shè)、數(shù)字校園等領(lǐng)域提供服務(wù)型的保障。因此，教師集中進(jìn)修的機(jī)會(huì)較少。針對(duì)此類情況，名師工作室在每年的暑假定期組織為期一周的面授培訓(xùn)活動(dòng)：由工作室聘請(qǐng)技術(shù)骨干，對(duì)全體成員進(jìn)行新技術(shù)的培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，保障了培訓(xùn)效果。已進(jìn)行的培訓(xùn)主題有：①微型機(jī)床的使用技能;②電子積木型創(chuàng)客工作的搭建;③主流性兒童編程軟件的培訓(xùn);④人工智能、物聯(lián)創(chuàng)新技術(shù)的培訓(xùn)。

通過例行的培訓(xùn)活動(dòng)，信息技術(shù)教師可以掌握當(dāng)前較為時(shí)尚的主流技術(shù)，并通過全天候的培訓(xùn)互動(dòng)，與技術(shù)權(quán)威面對(duì)面交流，與工作室成員交流，促進(jìn)了新技術(shù)的落地。每次培訓(xùn)結(jié)束，工作室還組織對(duì)應(yīng)的考核，保障教師的學(xué)習(xí)效能。

3.求突破：區(qū)域工作室聯(lián)誼活動(dòng)，共創(chuàng)成員發(fā)展新途徑

在實(shí)際的學(xué)校工作中，每所學(xué)校的信息技術(shù)教師數(shù)量有限，缺乏必要的溝通交流機(jī)會(huì)。對(duì)于發(fā)展而言，封閉的環(huán)境不利于教師的成長(zhǎng)，對(duì)于廣大一線信息技術(shù)教師而言，他們急須彼此互動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)。依據(jù)此類情況，名師工作室打破地域限制，將互動(dòng)的視野放在了更為豐富的領(lǐng)域中，先后與多地的名師工作室開展地域性交流活動(dòng)，讓兩地信息技術(shù)教師近距離地交流工作體會(huì)，交換教學(xué)成果，共同研究課程的推進(jìn)。例如，近期的交流活動(dòng)有：雙南記——南京-南通雙市名師工作室主題研究活動(dòng);貓爪記——南京王蕾工作室-青島王雙雙王金蟬兩地名師工作室教研活動(dòng);敬業(yè)記——南京鼓樓-蘇州工業(yè)園區(qū)聯(lián)誼活動(dòng);孔雀東南飛——南京-東莞兩地教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)。

在交流活動(dòng)中，兩地教師進(jìn)行了教學(xué)研究課的展示、教學(xué)主題的研究和討論、專業(yè)技能的沙龍?zhí)接憽W(xué)科發(fā)展的前瞻性研討等。活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師們不斷碰撞思維，激發(fā)創(chuàng)造的火花，形成了豐富的思想感悟。

● 教師專業(yè)發(fā)展與名師工作室的活動(dòng)反思

隨著名師工作室對(duì)教師發(fā)展的助力作用的效能彰顯，有關(guān)活動(dòng)形式的更新、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的優(yōu)化、活動(dòng)效能的評(píng)價(jià)等內(nèi)容就需要進(jìn)一步地思考：

首先，外部助力與內(nèi)部動(dòng)機(jī)相融合。在運(yùn)行初期，教師的分層情況未能有效體現(xiàn)，統(tǒng)一規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)缺乏個(gè)性。因此，在后期工作中，專家團(tuán)隊(duì)將針對(duì)教師發(fā)展的訴求，制訂個(gè)性化的發(fā)展方案，結(jié)合教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，建立具有針對(duì)性的發(fā)展目標(biāo)，使其符合每位教師的發(fā)展要求。

其次，合理安排經(jīng)費(fèi)使用機(jī)制。在年初的工作室經(jīng)費(fèi)預(yù)算中，只關(guān)注聘請(qǐng)專家、活動(dòng)組織的費(fèi)用，缺少理論書籍和新器材購(gòu)置的預(yù)算，使得后期活動(dòng)的開展難以進(jìn)行。因此，應(yīng)在每年的初期規(guī)劃中，充分聽取成員意見，制訂詳細(xì)的經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃，根據(jù)方案合理科學(xué)地使用經(jīng)費(fèi)，以獲取效益最大化。

最后，成員評(píng)價(jià)體系的完善。名師工作室成員的身份既是榮譽(yù)，也是動(dòng)力。由于前期缺乏明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，部分教師對(duì)個(gè)人需求不明，影響發(fā)展進(jìn)程。在下一步工作中，需制訂具有個(gè)性化的評(píng)價(jià)體制，對(duì)成員發(fā)展的效能進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行反思，讓每位教師的發(fā)展都能得到有效保障。