陳琪

摘? ?要：20世紀(jì)中葉，美國成立了區(qū)域性教育史研究機構(gòu)。中部教育史學(xué)會是美國第一個地方性教育史機構(gòu)，于2008年更名為教育史學(xué)者協(xié)會，成為全國性機構(gòu)，經(jīng)歷了從非制度化到制度化的發(fā)展階段。教育史學(xué)者協(xié)會的會刊是《美國教育史雜志》，對該雜志2003-2017年刊載文章數(shù)量、作者分布、關(guān)注時間段、研究內(nèi)容進行分析，可以反映教育史研究機構(gòu)的研究取向和美國教育史研究的發(fā)展動態(tài)。一方面，教育史學(xué)者協(xié)會的教育史研究表現(xiàn)為研究對象的廣泛性，研究內(nèi)容的微觀性和本土化傾向;另一方面，《美國教育史雜志》作者地域分布的集中性、研究視域的地方性幾乎未發(fā)生變化，教育史學(xué)者協(xié)會的發(fā)展與其全國性性質(zhì)不相呼應(yīng)。研究美國教育史學(xué)者協(xié)會及其發(fā)展，可為我國教育史研究提供參考。

關(guān)鍵詞：中部教育史學(xué)會;教育史學(xué)者協(xié)會;美國教育史雜志;教育史;本土化

一、中部教育史學(xué)會的歷史發(fā)展

（一）中部教育史學(xué)會濫觴

20世紀(jì)50～60年代，美國公立學(xué)校教育擴張，教師和師資培訓(xùn)需求增加，中部教育史學(xué)會（Midwest History of Education Society，MHES）①誕生于高教師需求的環(huán)境中[1] 。20世紀(jì)60～70年代，全球出現(xiàn)了一股創(chuàng)立專業(yè)教育史期刊的浪潮，中部教育史學(xué)會及其會刊亦緊跟這一歷史潮流。

1965年，中部教育史學(xué)會誕生。聯(lián)合創(chuàng)始人是北伊利諾伊州大學(xué)的肯尼思·比斯利（Kenneth Beasley）教授和芝加哥洛約拉大學(xué)的杰拉爾德·古特克（Gerald Gutek）教授。比斯利和古特克在1964年中部教育哲學(xué)學(xué)會（Midwest Philosophy of Education Society）年會上會面，討論了中部地區(qū)教育史發(fā)展的需要。他們致信中部地區(qū)高等院校的教育學(xué)家，邀請他們在芝加哥洛約拉大學(xué)會面，就學(xué)會建立的可能性進行討論。1965年10月，學(xué)者們通過投票，決定召開中部教育史學(xué)會會議。這一階段的中部教育史學(xué)會，是一個非正規(guī)學(xué)術(shù)組織，沒有任務(wù)聲明、章程、附則和會費。學(xué)會管理層只有三個職務(wù)：會長、副會長和秘書長。學(xué)會最初有許多著名學(xué)者成員，如芝加哥大學(xué)的哈羅德·鄧克爾（Harold Dunkel）、密西根州立大學(xué)的卡爾·格羅斯（Carl Gross）、北艾奧瓦大學(xué)的愛德華·魯特科夫斯基（Edward Rutkowski）、洛約拉大學(xué)的羅斯瑪麗·多納特利（Rosemary Donatelli）。

（二）中部教育史學(xué)會趨于制度化

20世紀(jì)70～90年代，中部教育史學(xué)會向正規(guī)化方向發(fā)展。1973年，魯特科夫斯基教授提議學(xué)會出版在年會上討論的論文。在北艾奧瓦大學(xué)的支持下，《中部教育史學(xué)會期刊》（Journal of the Midwest History of Education Society）開始運作。1973年出版第1卷，刊載10篇論文，魯特科夫斯基教授擔(dān)任主編。其中，除了2篇論文之外，其他論文都將研究主題定在美國社會。教育史研究表現(xiàn)為對社會變革的反應(yīng)。到20世紀(jì)80年代后期，學(xué)會成員日益壯大，已經(jīng)開始吸引來自美國其他地區(qū)的成員。非正規(guī)性質(zhì)已經(jīng)難以維持學(xué)會的生存，學(xué)會迅速從一個對教育史感興趣的非正規(guī)區(qū)域性組織轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€專業(yè)的教育史學(xué)者協(xié)會組織。

2009年，教育史學(xué)者協(xié)會建立了制度化的章程。章程規(guī)定了其宗旨、管理事項、雜志出版、年會事宜等。教育史研究的目的是促進對教育的歷史分析和理解。教育史學(xué)者協(xié)會存在的意義是提供交流和討論的舞臺，吸納優(yōu)秀的教育史學(xué)者從事教育史的研究，改善和促進高校教育領(lǐng)域教育史的教學(xué)。學(xué)會管理層設(shè)有執(zhí)行委員會，成員包括會長、副會長、前任會長、助理會長和執(zhí)行秘書長。章程詳細規(guī)定了學(xué)會管理者的任務(wù)、任期、任命。除了執(zhí)行秘書長，其他管理者的任期一般是1年，任期始于年會結(jié)束之際。會長、副會長和助理會長皆在年會上選舉產(chǎn)生。執(zhí)行秘書長一般由執(zhí)行委員會委任，任期3年，可再度任命。前任會長負(fù)責(zé)委員會的提名，為執(zhí)行委員會提供咨詢和指導(dǎo)。學(xué)會還包括編輯、管理編輯等工作人員。編輯一般任職3年，由執(zhí)行委員會提名，并在年會上由會員投票產(chǎn)生。學(xué)會每年秋季召開年會，時間基本為2天，地點在芝加哥市，年會設(shè)定一個主題，但并不限制年會論文的內(nèi)容。

學(xué)會在20世紀(jì)90年代和21世紀(jì)初持續(xù)發(fā)展，成員們也就學(xué)會改革進行討論，以吸引更多優(yōu)秀學(xué)者的參與。1999年，《中部教育史學(xué)會期刊》更名為《美國教育史雜志》（American Educational History Journal，AEHJ），2002年，《美國教育史雜志》成為同行評議期刊。隨后的一次改革發(fā)生在2008年12月，成員們以“教育史學(xué)者協(xié)會”（Organization of Educational Historians，OEH）之名替換了“中部教育史學(xué)會”②。內(nèi)部改革反映了協(xié)會的擴張和成熟，改革是學(xué)會成長的需要，是教育史尋求生存的需要。

二、對《美國教育史雜志》的分析

本文通過分析《美國教育史雜志》出版的論文，希冀管窺學(xué)會學(xué)者在教育史領(lǐng)域的研究興趣，了解美國教育史的研究動向。

（一）刊登文章數(shù)量及作者地域分布

《美國教育史雜志》固定設(shè)置的欄目有《論文》（Articles）和《書評》（Book Review），不定期開設(shè)《會長演講》（Presidential Address）欄目。2003-2017年，《美國教育史雜志》共刊載了405篇文章（見表1）③。年度刊載論文總數(shù)具有不確定性，雜志一年1卷，總期數(shù)不固定。若是一年2期，則分別在1月和7月出版;若是一年1期，則在1月出版。2006年10月年會期間，中部教育史學(xué)會在其出版商的建議下，決定對2007年的雜志出版做些許調(diào)整。在2007年，出版1卷，將所有議題囊括在1卷之中，使雜志得到了更廣泛的認(rèn)可。自2008年始，雜志開設(shè)書評一欄，該欄目文章比例呈增長趨勢，2012年共有10篇書評。

《美國教育史雜志》刊登的文章的作者來源具有廣泛性。作者身份包括大學(xué)教師、基礎(chǔ)教育學(xué)校教師、教育組織成員、獨立學(xué)者等。以中部地區(qū)的學(xué)者居首，大學(xué)教師占比最大。在《美國教育史雜志》的投稿者中，中部學(xué)者占43.05%，尤其是伊利諾伊州、印第安納州的學(xué)者;南部學(xué)者占37.65%，尤其是得克薩斯州的學(xué)者;東北部學(xué)者占5.18%;西部學(xué)者占14.12%，其中內(nèi)華達州和加利福尼亞州學(xué)者頗多。作者中也有國外學(xué)者，但僅是太倉一粟（見圖1）。

（二） 關(guān)注時間段

根據(jù)美國歷史發(fā)展脈絡(luò)劃分，18世紀(jì)中葉之前的教育史研究甚少，教育史學(xué)者主要關(guān)注獨立戰(zhàn)爭后的歷史，如獨立戰(zhàn)爭期間、19世紀(jì)末至20世紀(jì)初的社會變革和進步時期、兩次世界大戰(zhàn)期間、冷戰(zhàn)時期、民權(quán)運動時期、20世紀(jì)80年代以后的改革時期。借用年鑒學(xué)派布羅代爾對時代的劃分：長時段（百年千年）、中時段（幾十年）、短時段（幾年、幾月），學(xué)者們關(guān)注的時間段依次占比13.27%、64.72%、22.01%，主要進行中時段的研究。同時，教育史學(xué)者也進行跨時段的研究，占比36.13%，跨時段分為長時段和中時段。其中，長時段研究包括中世紀(jì)至20世紀(jì)的土耳其教育、17世紀(jì)中期至今美國高等教育的變化等。中時段研究主要聚焦美國內(nèi)戰(zhàn)后的教育史，例如，南密西西比大學(xué)學(xué)者追溯1898-1994年四個時段美國學(xué)校教科書對中東地理、文化、宗教、政治的描述[2]，南卡羅來納州克萊姆森大學(xué)學(xué)者研究了19世紀(jì)50年代至21世紀(jì)達爾文主義與南卡羅來納州的學(xué)校教育[3]。值得一提的是，亦有學(xué)者關(guān)注短時段，例如，密西西比大學(xué)學(xué)者利用當(dāng)?shù)氐膱蠹埼恼?，研究?970年杰克遜州立大學(xué)槍擊案和學(xué)生的抵抗運動（見圖2、圖3）。[4]

（三）研究內(nèi)容

圖4是對《美國教育史雜志》2003-2017年刊登論文的研究內(nèi)容的統(tǒng)計?！睹绹逃冯s志》接受兩種類型的論文，一種是年會提交的會議論文，另一種是全年投稿的一般論文。雜志編輯由教育史學(xué)者協(xié)會選舉，因此入選的一般論文也極大程度地呼應(yīng)協(xié)會的主旨和教育史觀。研究內(nèi)容從高等教育到基礎(chǔ)教育，從教育理論到教育實踐和政策，從普通教育到職業(yè)教育及特殊教育，從教科書到出版機構(gòu)，從數(shù)學(xué)、外語等到體育課程，從文本史料到教育影視。具體而言，雜志內(nèi)容更關(guān)注以下方面。其一，書籍與雜志是學(xué)者研究的重要內(nèi)容。南卡羅來納大學(xué)的克里斯蒂安·安德森（Christian K. Anderson）博士認(rèn)為，小說可以作為一種記憶，有關(guān)時代習(xí)俗、儀式，行話、時尚，小說家可以作為一種制度歷史學(xué)家，小說甚至可能遠遠超過官方歷史[5]。因此，他試圖通過書籍、雜志、小說等管窺1890-1940年的哈佛大學(xué)發(fā)展歷史。其二，高等教育也是頗受關(guān)注的領(lǐng)域，包括高校學(xué)生參與社會運動、高校轉(zhuǎn)型、高校學(xué)生住宿問題、性別與高校入學(xué)等。美國教育史學(xué)會（History of Education Society）會長詹姆斯·弗雷澤（James Fraser）曾言，教育史研究至關(guān)重要，教育史學(xué)科對教育學(xué)院和大學(xué)的發(fā)展舉足輕重，教育史對高等教育的關(guān)注和研究有利于高校的發(fā)展。其三，非裔美國人、日裔美國人等的少數(shù)族裔教育是關(guān)注的熱點。此外，婦女被認(rèn)為是弱勢群體，也在逐漸受到關(guān)注。其四，關(guān)于教師的研究也頗多，囊括了教師教學(xué)、教師社會活動、教師培訓(xùn)、教師與第三方的交流和活動。在出版社的贊助下，《美國教育史雜志》于2007年開始設(shè)置“年度最佳論文獎”，對2013年年度最佳論文的評價是契合2012年“戰(zhàn)爭與和平”的年會主題。

（四）主題地域分布

根據(jù)對文章的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，研究關(guān)注的地域涉及全球，譬如歐洲的希臘、波蘭、德國、法國、芬蘭，中東的約旦，亞洲的印度尼西亞，但是涉及跨地域的研究較少（見圖5）?？绲赜蜓芯恐饕憩F(xiàn)為教育比較和教育交流，占4%。例如，美國教育基金在非洲的教育應(yīng)用，進步教育在菲律賓與美國學(xué)校教育中的實踐性差異，美國傳教士在中國的教育實踐。90%以上的學(xué)者將目光聚焦于美國國內(nèi)。而且，研究地域主要集中在美國中部和南部，折射出協(xié)會的地方性起源性質(zhì)。中部主要是俄亥俄州、印第安納州、伊利諾伊州;南部主要是得克薩斯州，尤其是對少數(shù)族裔教育的關(guān)注。而且《美國教育史雜志》的編輯成員和同行評議專家很多源自南部得克薩斯州，某種程度上反映了其間的關(guān)聯(lián)性。研究地域的分布特點與圖1作者地域分布圖大同小異。中部和南部的關(guān)注度各為39.43%;西部為11.43%，僅關(guān)注內(nèi)華達州、加利福尼亞州、夏威夷州;東北部為9.71%，主要研究紐約州、賓夕法尼亞州、馬薩諸塞州的教育問題。

三、從《美國教育史雜志》

窺探美國教育史學(xué)者協(xié)會的研究特點

（一）詮釋廣度與深度平衡的教育史觀

美國教育史學(xué)者協(xié)會對教育史的關(guān)注以廣度為緯，以深度為經(jīng)，包括傳統(tǒng)的教育思想史、教育制度史，以及新世紀(jì)倡導(dǎo)的教育活動史、微觀教育史。廣度表現(xiàn)為研究者和研究內(nèi)容的廣度。研究者具有廣泛性，不僅包括教育學(xué)者，也包括跨領(lǐng)域?qū)W者。教育史研究內(nèi)容是廣泛的，甚至在跨領(lǐng)域的沃土之中進行研究。少數(shù)族裔的教育研究，揭示教育和文化的同化抑或本土化的張力與矛盾。非正式教育也是研究熱點。2018年教育史學(xué)者協(xié)會以“教育史研究——超越學(xué)校的邊界”為年會主題，強調(diào)非正式教育史研究的重要性，致力于滲透至更多的教育空間，不限于正式的學(xué)校和教室場域[6]。多領(lǐng)域的研究亦與美國的多元性相關(guān)，也展現(xiàn)了教育史學(xué)者寬廣的學(xué)術(shù)興趣。

同時，教育史學(xué)者關(guān)注深度，關(guān)注微觀，關(guān)注學(xué)生和教師的生活世界。微觀史學(xué)先驅(qū)卡洛·金茲伯格（Carlo Ginzburg）呼吁要關(guān)注“被忽視的、被拋棄的、沉默的”歷史。他認(rèn)為微觀史是史學(xué)家喬瓦尼·萊維所說的“一幅自畫像，而不是一幅群畫像”，人們不曾意識到的事件或者人物或者書籍，實際上已經(jīng)存在，而且至關(guān)重要[7]?！睹绹逃冯s志》刊載的論文，關(guān)注微觀的教育現(xiàn)象和問題。例如，學(xué)者研究經(jīng)濟復(fù)蘇后大學(xué)入學(xué)率的增加對學(xué)生住宿帶來的挑戰(zhàn);研究密西根大學(xué)從19世紀(jì)中葉到世界大戰(zhàn)之間女性大學(xué)生住宿的歷史變化，關(guān)注學(xué)生尤其是女性的生活世界;研究大學(xué)食堂的歷史演變以及蘊含的文化意義。

（二）教育與社會相互交織

法國年鑒學(xué)派的巨擘布羅代爾曾說，真正的歷史活動，其真正的原因“存在于地理因素、經(jīng)濟因素、社會因素、知識因素、宗教因素、心理因素等等之中”[8]。教育不是束縛于教育領(lǐng)域的教育問題和教育現(xiàn)象，而是置身于偌大的社會之中。大學(xué)與社會運動是學(xué)者們關(guān)注的焦點之一。例如，匹茲堡大學(xué)學(xué)者研究了1965-1970年反越南戰(zhàn)爭運動期間俄亥俄州立大學(xué)的學(xué)生運動，作為學(xué)生運動的參與者，作者對這一運動的發(fā)起者和鎮(zhèn)壓者進行了深度反思[9];密西根大學(xué)學(xué)者試圖解釋19世紀(jì)80年代大學(xué)生參與芝加哥社會睦鄰運動（Social Settlement Movement）的動機[10]。教育亦受到政治和戰(zhàn)爭的影響。例如，密西根大學(xué)和布朗大學(xué)學(xué)者研究了密西根農(nóng)業(yè)學(xué)院對第一次紅色恐慌（red scare）的焦慮和反應(yīng)，考察第一次紅色恐慌期間（1919-1920年），學(xué)校、學(xué)生、教師的各方面反應(yīng)和變化，最終得出結(jié)論：最大的變化即是學(xué)校傳統(tǒng)逐漸喪失[11]。教科書作為一種教育工具，暗含了國家的意識形態(tài)，反映了政黨的政治觀念。諸多學(xué)者投身于政治與教科書的研究之中，致力于通過研究教科書復(fù)原歷史上的政治角色，從不同時段、不同類型的教科書中窺探政治以及文化的斗爭。歷史上的教育問題不是單一的教育，而是社會背景之下的復(fù)雜的教育，教育代表了多方利益的訴求。

（三）具有強烈的地方性和本土化色彩

美國教育史學(xué)者協(xié)會的研究具有強烈的地方性和本土化色彩，表現(xiàn)在三個方面。其一，地域上，論文作者分布不均，主要來自中部和南部地區(qū)，2008年更名前后變化較小。一方面，雜志的吸引力和影響力尚未完全滲透至全美四大區(qū)域。另一方面，相較東北部和西部，南部和中部地區(qū)表現(xiàn)為人口的高度密集和大學(xué)的規(guī)模和實力相對占優(yōu)。其二，研究者關(guān)注的領(lǐng)域主要是美國境內(nèi)，對其他國家的教育研究寥寥可數(shù)，表現(xiàn)出研究的本土化意識。與論文作者地域分布相對應(yīng)，所關(guān)注的研究地域不均衡，主要集中在中部和南部，東北部的研究最少，可謂銖兩分寸。其三，所關(guān)注的教育史問題，體現(xiàn)了強烈的美國性，聚焦于美國歷史上的教育、文化，致力于解決美國的教育問題。少數(shù)族裔教育，實質(zhì)上反映了教育歧視和教育平等、文化優(yōu)越性與文化歧視的沖突。這是一個歷史性問題，也是一個現(xiàn)實存在的問題。教育史學(xué)者羅伯特·烏利希（Robert Ulich）曾表示，“教育取決于整個文化狀態(tài)”，但是人并非環(huán)境的犧牲品，通過研究教育史可以改變甚至塑造整個環(huán)境[12]。對于少數(shù)族裔教育史的研究，具有緊迫性、可能性和必要性。

四、對美國教育史學(xué)者協(xié)會

及其會刊的評價

誕生于20世紀(jì)60年代的美國教育史學(xué)者協(xié)會，經(jīng)過半個世紀(jì)的發(fā)展，方興未艾，年度學(xué)術(shù)成果具有賡續(xù)性。

（一）教育史學(xué)者協(xié)會的研究與國際教育史常設(shè)會議研究方向相似

世界上最大的教育史學(xué)術(shù)組織莫過于國際教育史常設(shè)會議（International Standing Conference for History of Education，ISCHE），其21世紀(jì)以來涉及的主題有教育與文化，教育與社會，教育、戰(zhàn)爭與和平，教育與不平等，書籍與教育。美國教育史學(xué)者協(xié)會的研究與國際教育史常設(shè)會議的研究方向相似。例如，“教育，戰(zhàn)爭與和平”（Education， War and Peace）是國際教育史常設(shè)會議2014年的年會主題，美國教育史學(xué)者協(xié)會2012年的年會主題——“戰(zhàn)爭與和平：對教育政策、準(zhǔn)入和課程的影響”（War? and? Peace： Influences on Education Policy， Access， and Curriculum）與其相似，研究戰(zhàn)爭與和平對教育的影響?！敖逃c身體”（Education and the Body）是2016年國際教育史常設(shè)會議的主題，是教育史開拓的新領(lǐng)域。2015年，《美國教育史雜志》已經(jīng)刊載一篇關(guān)于教育與身體的論文，是加州大學(xué)洛杉磯分校學(xué)者的研究——《19世紀(jì)晚期婦女健康與高等教育》[13]。教育史學(xué)者協(xié)會關(guān)注的內(nèi)容具有價值性和前沿性，是新世紀(jì)教育史研究倡導(dǎo)的新方向。教育史學(xué)者協(xié)會的《美國教育史雜志》與時俱進，是一本充滿時代精神的刊物。

（二）教育史學(xué)者協(xié)會的發(fā)展與其全國性性質(zhì)不相協(xié)調(diào)

教育史學(xué)者協(xié)會及其實踐活動已趨于制度化，其研究取向與國際教育史的風(fēng)向標(biāo)相一致，推動了美國區(qū)域教育史和全國教育史研究的發(fā)展。但是根據(jù)對《美國教育史雜志》2003-2017年刊載文章的分析，發(fā)現(xiàn)教育史學(xué)者協(xié)會的性質(zhì)與其發(fā)展具有沖突性，教育史的研究取向具有極大的地方性和本土化。更名后的教育史學(xué)者協(xié)會具有全國性質(zhì)，《美國教育史雜志》的更名及擴展亦具有全面性。但是經(jīng)過近十年的發(fā)展，其作者地域分布的集中性、研究視域的地方性幾乎未發(fā)生變化。教育史學(xué)者協(xié)會的發(fā)展與其全國性性質(zhì)不相呼應(yīng)。究其原因，是教育史研究具有現(xiàn)實的“實用性”，全國性性質(zhì)的學(xué)會對于學(xué)者具有功利性。教育史學(xué)者協(xié)會在未來的發(fā)展中，應(yīng)實現(xiàn)教育史研究的全國性和本土化的平衡，真正實現(xiàn)“實用性”的有效性。同時，協(xié)會的影響力有待提升，吸引全國的教育史學(xué)者、歷史學(xué)者等參與教育史的研究，真正體現(xiàn)其全國性的性質(zhì)。

五、結(jié)論及啟示

《美國教育史雜志》原主編韋斯利·納爾（J. Wesley Null）認(rèn)為，沒有教育史，人們便無法以不同的和剛好的方式對待未來[14]。美國教育史學(xué)者協(xié)會歷經(jīng)半個世紀(jì)，其發(fā)展能夠引發(fā)對我國教育史發(fā)展的一些思考。首先，我國教育史研究應(yīng)該有獨立的研究組織，擁有獨立的學(xué)會章程，而非附設(shè)或者隸屬的性質(zhì)。其次，我國教育史研究應(yīng)存入有刊號的教育史刊物，以利于學(xué)術(shù)成果的保留和交流，促進教育史深遠發(fā)展。再次，教育史研究應(yīng)堅持廣泛性，避免以教育論教育，陷于狹窄的教育空間之中。將教育研究領(lǐng)域擴寬至社會，教育與社會不可分離。廣泛性并非傳統(tǒng)的宏大敘事，而是內(nèi)容和對象的廣泛性、多樣化、生活化、深度化。最后，教育史機構(gòu)的發(fā)展是一個短時段、中時段和長時段的連續(xù)的過程。

注釋：

①中部（Midnest）地區(qū)是美國人口普查局界定的四大地理區(qū)域之一，包括北達科他州、南達科他州等中北部的12個州。為了將之與西部區(qū)分，本文將其譯為中部教育史學(xué)會。

②2009年，《美國教育史雜志》主編納爾說明了更名之由：其一，成員增加，范圍不局限于中部;其二，全國性的名稱有助于吸納全國各地學(xué)者撰寫數(shù)量更多和質(zhì)量更好的論文;其三，高校要求教師具有出席國家會議的經(jīng)歷，在更名之前，學(xué)會失去了很多優(yōu)秀的學(xué)者;其四，《美國教育史雜志》是國家級期刊，更名亦是與其相協(xié)調(diào)。

③文中的圖表數(shù)據(jù)，通過對刊載于《美國教育史雜志》的論文進行分析而獲得。

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編輯 朱婷婷? ?校對 王亭亭