曾雪毅

摘要：全員自主管理模式以滿足學(xué)生的需要為著眼點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)民主管理。在班集體中，學(xué)生都存在著一些共同的愿望和需要，即愛的需要、尊重的需要、表現(xiàn)自我的需要、得到承認(rèn)的需要，這就是“存在感”——一種自我價(jià)值的體現(xiàn)。管理心理學(xué)認(rèn)為，在所有能調(diào)動(dòng)積極性的因素中，需要是最根本的因素。滿足學(xué)生的集體的需要和自我的需要，能產(chǎn)生強(qiáng)大持久的動(dòng)力，存在感的強(qiáng)與弱影響著一個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向和發(fā)展動(dòng)力。在班級(jí)管理充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“需要”，并逐漸從“調(diào)動(dòng)”過渡到“自動(dòng)”，從“存在感”刷出來過渡到“存在感”旁逸斜出，努力踐行班級(jí)管理制度中的全員管理格局，真正實(shí)現(xiàn)有教無類，讓每塊“金子”都發(fā)光是每個(gè)教育工作者的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：全員管理;存在;需要;發(fā)展動(dòng)力

中圖分類號(hào)：G635.1 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-0100

“吃瓜群眾”是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)用語，人們發(fā)帖討論問題，后面往往有一堆人排隊(duì)跟帖，或發(fā)表意見，或不著邊際地閑扯。

“吃瓜群眾”同樣存在于一個(gè)班集體中，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)上，更是一種心態(tài)。在一個(gè)集體中出類拔萃的往往鳳毛麟角，換言之，絕大部分學(xué)生在整個(gè)群體中是普通、平凡的存在。但他們同樣追求認(rèn)可，同樣尋求“存在感”“歸屬感”和“成就感”。

如何在班級(jí)管理中讓每個(gè)孩子都能實(shí)現(xiàn)這種“存在”，這需要班主任一套科學(xué)而人性化、個(gè)性化的管理制度，需要調(diào)整和踐行一種全員管理的模式，讓每個(gè)孩子都有存在感，不是“刷出來”的存在感，而是“存在感”旁逸斜出，自然生成，順利提升的一種正能量的感覺，這種能量便是一種比美貌和財(cái)富更強(qiáng)大更恒久更幸福的力量。

一、每個(gè)學(xué)生都是班集體管理制度的策劃人

讓每個(gè)學(xué)生都是班集體管理制度的策劃人是全員管理的基石。首先，通過生動(dòng)的形式讓學(xué)生們清楚地知道班集體管理制度的制定是自己的權(quán)利和責(zé)任。繼而通過綜合性實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的形式表達(dá)自己對(duì)班集體管理制度的意見和建議。

班級(jí)里應(yīng)有的氛圍是每一個(gè)學(xué)生都是班集體的主人，每一個(gè)學(xué)生都愿意、樂意并有平臺(tái)、有能力、有方法去親身參與集體的管理。不同的學(xué)生個(gè)體必定有不同的表達(dá)意愿的方式，這需要開放自由表達(dá)的平臺(tái)。例如既鼓勵(lì)在班會(huì)課上進(jìn)行大膽表達(dá)，也接受通過和老師單獨(dú)交流;既可以選擇通過家長、同學(xué)進(jìn)行傳達(dá)，也允許書面的不同形式（繪畫、建議書、字條等）溝通……

老師通過展覽和匯報(bào)表揚(yáng)和鼓勵(lì)積極參與的同學(xué)，旨在鼓勵(lì)孩子們積極參與班集體的管理，營造一種群策群力的氛圍，也在踐行班集體的管理“一個(gè)都不能少”的理念。

可見，“存在”“需求”并不是只是理論的，得讓學(xué)生們實(shí)踐，把“種瓜”的技術(shù)掌握了而不去“種”，只是紙上談兵，得給平臺(tái)每個(gè)學(xué)生親自去“撒種”“埋土”，才是真正走出管理集體的第一步，心動(dòng)不如行動(dòng)??！

二、每個(gè)學(xué)生都是班集體管理過程的踐行者

1. 豐富班隊(duì)活動(dòng)，給予每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)

班級(jí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的橋梁，是促進(jìn)班級(jí)集體建設(shè)的中介，是學(xué)生展示才華的樂園。葉圣陶先生曾說過：“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事，光反復(fù)講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)?！?/p>

每學(xué)期初，根據(jù)學(xué)校的工作計(jì)劃、班級(jí)管理目標(biāo)的要求，有意識(shí)地讓學(xué)生們?nèi)ゼ紡V益，精心設(shè)計(jì)適合自己的年齡特點(diǎn)的主題隊(duì)會(huì)，制定好一學(xué)期的主題班、隊(duì)會(huì)計(jì)劃，做到人人參與，富有個(gè)性。例如九月的“我和老師們同框”自拍展覽;十月份“國慶假期慶國慶”分享會(huì);十一月“秋日私語”古詩詞欣賞沙龍;十二月“冬練三九”班級(jí)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等等。由于這些班隊(duì)活動(dòng)，從設(shè)計(jì)到實(shí)施的每個(gè)步驟都由學(xué)生去組織和管理，而且每次活動(dòng)都由不同的學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織，團(tuán)隊(duì)分工合作，開展活動(dòng)。在參與活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都能有展示的平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生的管理意識(shí)和管理能力得到切實(shí)和充分的鍛煉和提升。

進(jìn)行常規(guī)化的系列的活動(dòng)，既有針對(duì)性，又有啟迪教育意義，知識(shí)性、趣味性、靈活性、創(chuàng)新性融為一體。既成了學(xué)生自主教育、自我管理、展示個(gè)性、嘗試成功的樂園，又培養(yǎng)了學(xué)生的自治能力，對(duì)班集體建設(shè)起到了積極的推進(jìn)作用。最重要的是集體中，每一個(gè)學(xué)生都有了組織管理的機(jī)會(huì)，再不是“吃瓜群眾”，而是“種瓜群眾”“護(hù)瓜群眾”。

2. 打破班干管理制度，給予每個(gè)學(xué)生權(quán)力和責(zé)任

以往，班干部都被成績優(yōu)異的學(xué)生承包了，而且都是以“少數(shù)管多數(shù)”的形式存在。班級(jí)里面學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的，有些顯性缺點(diǎn)的學(xué)生幾乎就和“班干部”絕緣了，造成了這部分孩子的“需要”得不到滿足，存在感和自尊感低下，逐漸邊緣化的情況。

我們實(shí)行全班都是班干部的舉措。學(xué)生們根據(jù)自己的觀察和自己的興趣設(shè)計(jì)班集體的一些管理崗位，并愿意參與這個(gè)崗位的管理工作，并根據(jù)自己和同學(xué)老師的意見和建議確定自己的工作內(nèi)容和工作操守。這是一個(gè)十分有趣而有意義的過程。

我們的集體的干部的名目繁多而實(shí)效，除了常規(guī)的科代表之外，很多以往的行政化的稱呼被學(xué)生們改成了很有人文氣息和接地氣的稱謂，例如“膳食總管”——負(fù)責(zé)中午午飯的分發(fā)和管理;“大當(dāng)家”——班長;“總書記”——負(fù)責(zé)參加大隊(duì)部和學(xué)校的班干會(huì)議，上傳下達(dá);“郵遞大臣”——負(fù)責(zé)班級(jí)報(bào)紙雜志征訂和發(fā)放;“黑貓警長”——負(fù)責(zé)監(jiān)管課間紀(jì)律……這些可愛的名稱讓班級(jí)的日常管理具有了童趣，每個(gè)職責(zé)的名稱都由負(fù)責(zé)的學(xué)生自己擬定，同學(xué)們稱呼起來十分的親切，少了管理的生硬與機(jī)械，多了參與的樂趣和情感，讓班級(jí)管理充滿了溫情和文治的氣息，讓管理真正走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心中。

“撒種”“埋土”之后是“施肥”“除草”“滅蟲”“傳粉”“護(hù)果”，這需要繼續(xù)的學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐、調(diào)整自己、克服困難，這個(gè)階段是艱辛的，但也是最有價(jià)值的磨合階段，能否融入集體的管理，能否和集體一起發(fā)展，能否不同程度地實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，得到集體的認(rèn)可，都是需要師生共同努力的。期間，班主任老師充當(dāng)著“隱形的翅膀”的守護(hù)作用，采取“無為而治”，這并不是什么都任由學(xué)生發(fā)展，而是“潤物無聲”，留給學(xué)生尊嚴(yán)和選擇權(quán)利，適時(shí)適度地提出意見和建議，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)給予扶持和維護(hù)，鼓勵(lì)和鞭策學(xué)生在班級(jí)管理的過程中突破和完善自己。

三、每個(gè)學(xué)生都是班集體管理效果的評(píng)價(jià)官

小學(xué)生的自尊心是很強(qiáng)的，也是十分脆弱的。因此，在考核和評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，既要尊重班級(jí)管理的規(guī)則，也要有人文的溫暖。畢竟年齡小，出現(xiàn)錯(cuò)誤和偏差是很正常的。因此，每個(gè)學(xué)生都是集體管理的評(píng)價(jià)官，對(duì)自己、對(duì)同學(xué)的管理都可以提出自己的看法，但必須遵循的原則是“對(duì)事不對(duì)人”“有話好好說”“先肯定，再建議”，大家的評(píng)價(jià)的目的是讓每個(gè)同學(xué)和整個(gè)集體都有長遠(yuǎn)的、良性的發(fā)展。

有人說世界上最幸福的事情就是有事做，有人愛，有所期待。我希望我的學(xué)生都是幸福的。雖然每天在忙碌的學(xué)習(xí)和管理集體中度過，但每天都有集體的需要，都有存在的體驗(yàn)，都有展示自己能力與價(jià)值的平臺(tái)，這何嘗不是一種幸福?！胺N瓜得瓜，種豆得豆”，愿孩子們?cè)诩w中都?xì)v練成為“種瓜能手”，不是“人要我種”，而是“我需要去種”，種出屬于我自己的“瓜”。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)培紅小學(xué) ? 510300）