趙曉燕

摘要：打造有魅力的語文課堂，是所有一線語文教師的無上追求，本文旨在運用課堂評價，打造個性化的語文課堂。

關鍵詞：課堂評價;語言藝術;魅力課堂

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0102

“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶;如火炬能照亮學生的未來;如種子能深埋在學生的心里。”足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。許多優(yōu)秀教師之所以能讓學生積極主動地參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語，深深地打動了每一個孩子的心靈，產生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力。

《基礎教育課程改革綱要》也對課程評價作出這樣的規(guī)定：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)展評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！辫b于此，我們應該對現(xiàn)行的評價方式、內容等方面進行大膽地改革。注重評價方式多元化和科學化，更加關注學生在學習的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，使學生感到學習的樂趣，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

一、激勵性與點撥性相結合

學生是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體，他們每個人都有自己與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感世界。教師要學會欣賞他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，在教學中滲透關愛、包容和鼓勵，即時說上幾句簡短的、感情真切的評價語，就能春風化雨，使學生受到情感熏陶，激活學生思維，激發(fā)學生主動學習的積極性。

一位教師在教《秋雨》這篇課文時，就能非常及時地抓住學生的特點加以評價。老師首先問：“炎熱的夏天過后，秋雨來到了人間，秋雨是怎么來的？”一位學生起來朗讀了相關語句，讀得很有感情，老師馬上就評價了：“你真會讀書！”老師讓學生來評議，這時一位學生說：“聽了朗讀，我感覺秋雨像一位調皮的小男孩向我們走來。”老師又真誠地夸獎道：“你很善于想象！”

一味地說“好，不錯”，也是一種不負責任的表現(xiàn)。評價要客觀真實，是好就說好，是錯就實事求是地指出，并給予正確的引導，這是對學生很好的尊重和愛護。學生在聽到老師點拔性的評價后，既了解了自己的優(yōu)點與不足，又明確了努力的方向。

二、師評與生評相結合

1. 教師評價

著名教師錢夢龍曾說過：“我們教師在課堂上要有兩件法寶，一把小扇子，一頂小高帽子。要常常扇扇小扇子，不斷扇旺學生心頭求知的火苗;要常常給學生戴戴小高帽子，讓他們不斷有成功的喜悅，知道自己‘行！教師就是要善于通過誠懇、真摯、熱切的言語，激勵起學生前進的風帆。”

2. 學生互評

在教學中，采取學生互評的評價方式，增進了同學間的溝通了解，也更好地促進了被評價者的自我反思、自我發(fā)展。例如：在讀表現(xiàn)路的危險的句子時，我問大家：“她讀得怎么樣？誰來說說自己的看法？”當評價者發(fā)表自己的見解后，我請他再來讀。學生在互動交流中提高了評價能力，原來比較粗淺和不一致的認識得到深化和統(tǒng)一。

3. 學生自評

積極引導學生開展自我評價，是培養(yǎng)學生積極的自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現(xiàn)真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。自我評價是學生根據學習的目標和要求，通過主動參與學習活動，開展自我認識、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過程。

4. 學生評師

使用生評師的評價方法，可以達到促使學生讀書深思的目的，引導學生領悟朗讀的藝術和技巧。課堂上，老師讀完一段話之后問學生：“你覺得老師讀得怎樣？”

生1：老師，你讀得很有感情！重點詞語加強了語氣，很好！

師：謝謝你的夸獎，老師相信你會讀得更好。

生2：老師，我覺得你還可以這樣讀。

師：真心感謝這位小老師的指點。

教學活動中，教師若能經常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高。

三、有聲評價與無聲評價相結合

1. 有聲語言，語言要真誠

做到尊重學生，首先要做到真誠。特級教師于永正在一次公開課上讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。

2. 有聲語言，語言要詼諧幽默

幽默的教學語言，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。它能縮短師生之間的距離，產生親切感。用它對不良現(xiàn)象進行批評時，是諷而不苛，刺而不毒，學生能在輕松詼諧的氣氛中，明白是非曲直，涇渭分明。

一位教師在講《包公審驢》一課時，請一位女同學朗讀包公的一段話，這位女生讀得聲情并茂，老師夸獎她真是一位女包公，同學們送上掌聲和贊揚的笑聲，女生羞紅了臉，帶著滿意的笑容坐下了。一位男生讀完后，老師說：“雖說你的臉很白，但卻是一位黑臉包公！”再將拳一抱：“包大人，讀得好。”教室里又響起了一陣笑聲。

3. 無聲語言，此時無聲勝有聲

面對學生精彩的發(fā)言，我們可以用和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，夸張的表情，豎起的拇指等讓學生積極參與、暢所欲言，使學習變成一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動。

課堂評價語是教師教學機智，口語技巧，教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊，人格魅力，愛生情懷的真實體現(xiàn)，雖然多屬即興，卻源自教師個人的良好素質，讓我們用精彩的課堂評語去打造充滿魅力的語文課堂吧！

（作者單位：河南省新鄉(xiāng)市外國語小學 ? 453000）