方翠娥

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);心理健康教育;問題;解決策略

【中圖分類號】 G620

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）10—0025—01

隨著社會節(jié)奏的不斷加快，社會市場中的各種競爭都出現(xiàn)了日益激烈的趨勢，使得人的心理壓力越來越大。而在教育事業(yè)不斷加快發(fā)展的新時期環(huán)境中，小學(xué)生也開始面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長都造成了很大的負(fù)面影響。因此，加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育就顯得尤為必要。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、 當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中存在的問題分析

1. 小學(xué)心理健康教育缺乏重視。（1）部分農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教育行政部門重視程度不夠。有的學(xué)校把心理健康教育當(dāng)成一門副科，認(rèn)為只要抓好語、數(shù)、外，學(xué)校教育就成功;有的學(xué)校則是為了應(yīng)付上級的檢查，匆匆設(shè)立，又草草收兵;有的學(xué)校干脆不開設(shè)心理健康課。（2）部分教師對開展心理健康教育的認(rèn)識不一致。有的教師認(rèn)為，心理健康教育有沒有、學(xué)不學(xué)都無關(guān)緊要。沒有心理健康教育，學(xué)生一樣可以考上大學(xué);有的教師只把它簡單地當(dāng)成一種假想，而未能認(rèn)識到其方法論上的指導(dǎo)作用;有的教師學(xué)習(xí)理論敷衍了事，學(xué)完則束之高閣，造成理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

2. 師資力量缺乏，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。目前，學(xué)校的心理健康教育工作大部分都是團(tuán)隊干部、政治教師或班主任兼任。他們中多數(shù)教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，在工作中不能自覺地運用心理科學(xué)知識幫助學(xué)生。心理健康教育有它自身獨特的原則和方式方法，與我們傳統(tǒng)的思想政治工作有較大的區(qū)別。如果僅僅憑個人熱情而缺少一種科學(xué)的精神或是因為工作需要才從事這項工作，不但起不到應(yīng)有的作用甚至還可能帶來嚴(yán)重的后果。

二、解決策略

1. 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換觀念。很多學(xué)校把心理健康教育與德育混為一談的主要原因是心理健康教育方面的專業(yè)教師較少，甚至沒有，大部分心理健康教育教師都是德育教師，或者是普通教師經(jīng)過心理課程培訓(xùn)發(fā)展來的，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的心理學(xué)知識，對某些理論認(rèn)識不深刻。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識到小學(xué)生心理健康的重要性，加大力度引進(jìn)專業(yè)的心理學(xué)教師，同時對正在從事該方面工作的教師進(jìn)行更加系統(tǒng)的心理學(xué)培訓(xùn)。教師也應(yīng)當(dāng)拋下面子，多向?qū)I(yè)人員咨詢學(xué)習(xí)，真正分清楚心理健康教育和德育的區(qū)別，運用科學(xué)的評估手段判斷學(xué)生的心理健康程度，以便正確地指導(dǎo)學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)生形成正確心態(tài)，做好學(xué)生的“心理保健師”。

2. 開展多種形式的心理健康教育，切實提高心理健康教育實效。一是開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。要嚴(yán)格按照上級要求，開設(shè)上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘本學(xué)科心理健康教育的教育因素，有針對性地做好心理健康教育工作。二是開展課題研究。要以承擔(dān)國家、省級心理課題為基礎(chǔ)，全面提高學(xué)校心理健康教育工作水平，探索形成對中小學(xué)生的心理健康教育的內(nèi)容和有效途徑。三是開展心理咨詢服務(wù)。要開設(shè)心理咨詢室，開展心理咨詢和服務(wù)工作，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，排解心理困擾，并對有關(guān)的心理行為問題進(jìn)行診斷和矯治。四是根據(jù)具體情況靈活運用各種心理健康教育方法。如談話法、咨詢面談、角色扮演等。

3. 全員參與，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學(xué)校、社會和家庭三方的密切配合。一方面要在學(xué)校營造心理健康教育的環(huán)境氛圍，學(xué)校對每個教師都應(yīng)提出重視對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識。要利用現(xiàn)行課程，進(jìn)行學(xué)科滲透，讓每一位教師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學(xué)校中營造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍，而且有助于學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學(xué)生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進(jìn)的氣氛中，學(xué)生能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，正確對待挫折，主動調(diào)適情緒。另一方面，也應(yīng)當(dāng)看到家庭、社會對學(xué)生人格的影響，因為家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長。同時，小學(xué)生已經(jīng)形成的良好心理品質(zhì)也會受一些不良社會因素的影響而出現(xiàn)傾斜，這樣，學(xué)校教育的結(jié)果易被家庭、社會的負(fù)面作用抵消。因此，學(xué)校應(yīng)針對農(nóng)村家長的心理特點成立家長委員會，舉辦家長學(xué)校，向家長傳授心理健康教育知識，幫助他們樹立心理健康意識和正確的教養(yǎng)觀。