劉揚(yáng)波

近年來，在新課改思想的引導(dǎo)下，人們的人才觀、教育觀、教學(xué)觀都在發(fā)生變化。時代對信息技術(shù)教師提出了更高的要求，南京市鼓樓區(qū)順應(yīng)時代發(fā)展要求，對信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行了教學(xué)改革，并呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、多彩多姿的教育氣象：豐富的理性思維精神、濃烈的專項(xiàng)研究氛圍、深刻的教學(xué)質(zhì)量情結(jié)、澎湃的學(xué)科創(chuàng)新活力，成為信息技術(shù)教學(xué)改革的新常態(tài)。同時，在不懈的教改追求中，鼓樓區(qū)緊緊抓住教師專業(yè)化發(fā)展這一關(guān)鍵所在，成立了各學(xué)科“名師工作室”，打造了一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的教師隊(duì)伍。

● 名師工作室成立的背景

1.上級教育主管部門對教師發(fā)展工作的重視

2018年初教育部正式頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了信息技術(shù)的課程性質(zhì)，即信息技術(shù)既是一個獨(dú)立的學(xué)科分支，又是所有學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，其根本目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。同時課標(biāo)明確提出了學(xué)科核心素養(yǎng)要素——信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。這無疑對義務(wù)教育階段，特別是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展有著深遠(yuǎn)而明確的指導(dǎo)意義。

2.信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展訴求

信息技術(shù)教師面對著全新的信息時代，新課標(biāo)的頒布對每位教師提出了更高的要求，即教師將面臨著教學(xué)方式的改革、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)手段的更新、教學(xué)目標(biāo)的融合、教學(xué)形式的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的迭代、教學(xué)理論的發(fā)展、教學(xué)策略的擴(kuò)展等。

● 信息技術(shù)教師發(fā)展現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.教師學(xué)科定位模糊，學(xué)科核心素養(yǎng)落地難

信息技術(shù)教師承擔(dān)的任務(wù)多而雜，很多教師忙于應(yīng)對學(xué)校的電教事務(wù)，對學(xué)科的研究不夠深入，對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解沒有到位，且學(xué)科建設(shè)的落腳點(diǎn)難以深耕，導(dǎo)致促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就只能成為口號。

2.技術(shù)更新過快，教師難以適從

鼓樓區(qū)強(qiáng)調(diào)“以兒童為中心的學(xué)習(xí)”，但在課堂實(shí)踐中，仍能看到“重操作，輕思維”的課堂、“重流程，缺靈性”的課堂、“重全體，少個性”的課堂、“重展示，輕輔導(dǎo)”的課堂。這些“知”與“行”脫節(jié)的現(xiàn)象充分說明了部分教師的“兒童立場”不堅(jiān)定，忽略了兒童的真實(shí)需求。

3.學(xué)科歷史較短，缺少經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)信息技術(shù)研訓(xùn)經(jīng)過幾年的實(shí)施，各項(xiàng)目呈現(xiàn)出了不同的發(fā)展態(tài)勢，有些影響力蒸蒸日上，有些卻遇到了發(fā)展瓶頸，較難突破，這就需要我們重新思考尋找項(xiàng)目的“第二起點(diǎn)”。教師也需要在項(xiàng)目研究中，不斷學(xué)習(xí)與提高專業(yè)水平。

● 名師工作室助力教師專業(yè)成長

南京市鼓樓區(qū)教育局順應(yīng)時代的要求，為提高教師的素質(zhì)，各學(xué)科都成立了學(xué)科名師工作室。其中，信息技術(shù)學(xué)科是以南京市瑯琊路小學(xué)王蕾老師為主持人，組建了“鼓樓區(qū)信息技術(shù)王蕾名師工作室”。

1.凝聚團(tuán)隊(duì)，建設(shè)成長共同體

名師工作室是信息技術(shù)學(xué)科的一面旗幟。全體成員在工作室的引領(lǐng)下共同進(jìn)步、發(fā)展，同時工作室與各大高校的名師建立了廣泛的聯(lián)系，組織了教師學(xué)習(xí)共同體，定期學(xué)習(xí)、共享資源，開設(shè)專題講座、參觀學(xué)習(xí)，助力教師成為基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)者，使每位教師都在學(xué)習(xí)中提升。

2.搭建平臺，創(chuàng)新研訓(xùn)空間

名師工作室客觀地認(rèn)識到每一位成員的專業(yè)需求、專業(yè)壓力、專業(yè)生活，并通過建立三級研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)格局，提出了協(xié)同探索研訓(xùn)工作的“五大轉(zhuǎn)變”：由課例研究模式向課例研修模式轉(zhuǎn)變;由注重統(tǒng)一性的研修要求向注重教師個性化服務(wù)轉(zhuǎn)變;由單純關(guān)注教材教法研究向關(guān)注學(xué)校課程建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量全要素研究轉(zhuǎn)變;由以研究“教”為中心向以研究“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變;由基于經(jīng)驗(yàn)的研究向基于事實(shí)和數(shù)據(jù)的研究轉(zhuǎn)變。

同時，名師工作室激發(fā)了教師的效能感、價(jià)值感、幸福感，并發(fā)揮“校際專業(yè)發(fā)展共同體”效應(yīng)，以專家引領(lǐng)、骨干示范、全員參與的方式改善教學(xué)中存在的問題，為教師自身專業(yè)成長找到“捷徑”，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的自主選擇權(quán)，并鼓勵教師選擇跨界、跨學(xué)科、跨學(xué)段的研訓(xùn)活動，鼓勵教師將創(chuàng)造性的思維方式帶入專業(yè)工作。

信息技術(shù)教育要從關(guān)注學(xué)生的“素質(zhì)教育”向關(guān)注學(xué)生“核心素養(yǎng)”發(fā)展轉(zhuǎn)變，就要進(jìn)一步強(qiáng)化教師“面向未來的兒童學(xué)習(xí)”的理念，進(jìn)而改進(jìn)研修方式，即教師的研訓(xùn)要從培養(yǎng)學(xué)科型、精專型教師轉(zhuǎn)向促進(jìn)綜合專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

3.各美其美，同創(chuàng)美美與共

名師工作室以項(xiàng)目研究確立教師個性化的品牌特色，打造有特色、有品質(zhì)、有內(nèi)涵的教師專項(xiàng)研究目標(biāo)，如漢江路小學(xué)的3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)、科睿小學(xué)的STEM課程、瑯琊路小學(xué)的開源機(jī)器人項(xiàng)目、赤壁路小學(xué)的數(shù)位板教學(xué)等。成員教師不僅能夠創(chuàng)設(shè)自身的教學(xué)品牌，而且還在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和研究。

近幾年來，經(jīng)過對名師工作室科學(xué)的管理和采取有效的措施，信息技術(shù)學(xué)科青年教師發(fā)展的勢頭很好，一批青年教師在自覺、主動地發(fā)展。在鼓樓區(qū)工作的新教師，三年內(nèi)都能在市、區(qū)公開課中亮相，甚至獲得教學(xué)比賽大獎，專業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)。然而，名師工作室作為助力教師專業(yè)發(fā)展的平臺，才剛剛起步，需要教育管理部門的扶持、指導(dǎo)和工作的創(chuàng)新。因此，進(jìn)一步完善和創(chuàng)新名師工作室的職能和作用，為教師發(fā)展助力，還需要我們在實(shí)踐中去不斷探索。