郭湘

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，高中地理教學(xué)中尤其注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，因此要對探究式學(xué)習(xí)重視起來。高中地理教育工作者，要積極地開展一些和探究式學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對專題的確定和選擇要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和日常生活，這樣能夠有效提升學(xué)生對地理知識(shí)的進(jìn)一步獲取、運(yùn)用和解決。教師要充分運(yùn)用教具進(jìn)行演示，讓知識(shí)變得更加直觀;利用地理模擬實(shí)驗(yàn)、地理圖表以及開展實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中地理;探究式教學(xué);運(yùn)用策略

當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)高中地理教學(xué)要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)針對不同階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需求，積極探索和運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決和分析地理問題的能力。因此，開展探究式教學(xué)模式是一種必然的發(fā)展潮流，教師必須采取相關(guān)教學(xué)方法，為學(xué)生營造探究式的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

一、融合雙主體理念

在過去教學(xué)當(dāng)中，教師大多數(shù)都以自己作為教學(xué)的中心，過多地關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容和傳遞出的內(nèi)容，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和獲得，這樣的模式中，教師付出的比較多，學(xué)生領(lǐng)悟的卻很少。為轉(zhuǎn)變這一教學(xué)情況，融合雙主體理念教學(xué)構(gòu)建探究式課堂，對教學(xué)效率地提升顯得非常重要。

教師是教學(xué)的組織者，教學(xué)中需要秉持“一切為了學(xué)生”基本理念，避免出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”、課堂存在“一言堂”的情況。通過科學(xué)地引導(dǎo)，矯正不良的教學(xué)情況，將高中地理教學(xué)放在課堂當(dāng)中內(nèi)容，教師要做課堂的編劇或者是導(dǎo)演，成為課堂的引導(dǎo)者。對教材解讀中，需要精心設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況重新構(gòu)建不同內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)成知識(shí)的共識(shí)。在探究式課堂當(dāng)中，教師需要結(jié)合地理教學(xué)和地理規(guī)律，通過引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)等方法，通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生加深對知識(shí)的印象，從而在教學(xué)引導(dǎo)中不斷提升教學(xué)的效率。通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解答問題，并在生生和師生共同協(xié)作中探討問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對知識(shí)的理解，在探究模式教學(xué)中，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、批判精神和冒險(xiǎn)精神。

二、設(shè)計(jì)課堂小實(shí)驗(yàn)

由于地理科具有文理科的特點(diǎn)，除了文科的要求以外，地理的理科所特有的屬性，也決定了地理教學(xué)過程中要注意這方面的問題。隨著地理課程改革的深入，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)比以往更加強(qiáng)調(diào)，并且最近一些省份已經(jīng)把涉及小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容放在高考試卷上了，這就要求我們教師也要十分注意這方面的教學(xué)。地理實(shí)驗(yàn)和理科的實(shí)驗(yàn)不大一樣，地理課堂上只要利用簡單的工具做一些小實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生觀察，能夠得出一些地理事物的規(guī)律就可以了，因此沒有必要象理科的實(shí)驗(yàn)一樣那么精密。在上“河流地貌的發(fā)育”這一節(jié)課時(shí)，我做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，拿了一個(gè)裝有小半瓶水的礦泉水瓶，帶了一些沙子、泥土、小石頭。上課時(shí)，我開始分別把沙子、泥土、小石頭放進(jìn)裝有小半瓶水的礦泉水瓶，蓋上蓋子后，把礦泉水瓶用力搖，然后放在講臺(tái)桌上，叫學(xué)生要注意觀察。10分鐘后，礦泉水瓶不同顆粒的沉積物有何分布規(guī)律？學(xué)生回答小石頭最先沉積在瓶子底層，然后上面是沙子，最上層是泥土。接著提問流水堆積規(guī)律？學(xué)生就會(huì)回答重的物體最先沉積，輕的物體最后沉積，在上層。我們他們總結(jié)：這就是流水堆積具有分選性，山前洪積扇不同顆粒的沉積物的分布規(guī)律和剛才的實(shí)驗(yàn)是一樣的。我又提問，還有那哪些沉積也具有分選性？學(xué)生又進(jìn)一步帶著問題探究，最后教師指出，還有風(fēng)力堆積和海水堆積也具有分選性。通過這樣的小實(shí)驗(yàn)，一方面學(xué)生興趣很濃厚，另一方面學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)并從中得出的地理規(guī)律，記得非常深，從而達(dá)到我們的教學(xué)目的。

三、遷移建構(gòu)

教學(xué)價(jià)值不在于給學(xué)生現(xiàn)成的東西，而在于給學(xué)生不斷創(chuàng)新的起點(diǎn)，使所教知識(shí)由靜態(tài)、封閉的框架體系轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、開放的結(jié)構(gòu)，由注重知識(shí)積累轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)獲取質(zhì)的提升，讓創(chuàng)造賦于它新的生命。

在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)原有知識(shí)及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，通過探究、實(shí)踐、推理歸納、重組等方式，對知識(shí)進(jìn)行遷移，構(gòu)建和創(chuàng)造出新觀點(diǎn)、新理念，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如在討論人類如何保護(hù)全球生態(tài)平衡時(shí)，有個(gè)別學(xué)生就“人類一定要保護(hù)生態(tài)平衡”這一觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，認(rèn)為破壞生態(tài)不一定都是壞事，對有些原始的不利于人類與環(huán)境良性發(fā)展的就應(yīng)該破壞它，如打破荒漠的生態(tài)平衡而建立防護(hù)林綠色的生態(tài)平衡，打破珠江三角洲原有的沼澤生態(tài)平衡而建立生態(tài)農(nóng)業(yè)—基塘生產(chǎn)的生態(tài)平衡。這些都是經(jīng)過學(xué)習(xí)遷移而產(chǎn)生的具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性的問題。

四、體現(xiàn)實(shí)用性

高中地理課堂教學(xué)的實(shí)用性不僅可以提升學(xué)生的思維能力，而且能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，也是課標(biāo)的基本要求。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地使地理知識(shí)與身邊的問題結(jié)合起來，通過探究賦予地理知識(shí)生命力。為此，我們專門收集、組合了相關(guān)的問題，并形成主題資源形式，利于在課堂教學(xué)中隨時(shí)調(diào)用。如：郵票中的地理問題、詩歌中的地理問題、其他學(xué)科中的地理問題、新聞時(shí)事中的地理問題、生活中的地理問題、照片中的地理問題等等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果，如通過郵票探究地域文化，通過詩歌、古文探究鋒面天氣，通過新聞探究全球變化、產(chǎn)業(yè)調(diào)整，通過旅游照片探究地質(zhì)構(gòu)造，通過舊城改造時(shí)學(xué)校旁的工業(yè)用地變?yōu)榫幼∮玫靥骄康刈饫碚摗鹊?，受到了學(xué)生的極大歡迎，課堂氣氛活躍，探究積極。

探究式課堂教學(xué)方法倡導(dǎo)一種把自已已經(jīng)獲得的知識(shí)成果作為發(fā)展的起點(diǎn)，從知識(shí)傳遞中找到不僅是已有的結(jié)論，更主要的是聯(lián)系尚未解決的問題。探究式課堂教學(xué)方法既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)模式。高中地理探究式課堂教學(xué)方法研究是時(shí)代之呼喚、是學(xué)生之需要、是教育之希望。

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