楊華
摘 要:在新的課程背景下,語文閱讀教育的開展在語文課程進程中的作用日益凸顯。進行一個好的閱讀課,養(yǎng)成一個好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生語文綜合能力的提高和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的作用。本文以人教版高中語文教材為基礎(chǔ),結(jié)合教學(xué)過程中展開語文閱讀教學(xué)中增強學(xué)生體驗的實例進行探析,試圖提出些許可行的建議,提高語文閱讀教學(xué)的有效性,促進高中語文閱讀教學(xué)中增強學(xué)生的體驗。
關(guān)鍵詞:高中語文;閱讀教學(xué);學(xué)生體驗;思考
語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,在高考中的占比相當重要,而且學(xué)生的語文素養(yǎng)直接影響到了學(xué)生的綜合素質(zhì)。語文這門學(xué)科以其豐富的情感性而得到推崇,文章的閱讀是拉近作者和讀者之間距離的催化劑;由于其題材豐富,表達情感的方式不一,致使語文學(xué)習(xí)難度較大。因此,要學(xué)語文很容易,學(xué)好語文不容易。所以,在進行語文課程的授課時,教師在其中要做好引導(dǎo)作用,輔助學(xué)生去閱讀文章,了解文章大意,掌握學(xué)習(xí)技巧,增強學(xué)生體驗,使學(xué)生受到陶冶,情操得到升華。現(xiàn)如今的教學(xué)過程中尚有些問題,有關(guān)語文閱讀的開展得不到良好的收效。針對這些問題,不斷的進行反思,讓學(xué)生在閱讀中增強體驗,從閱讀中懂得如何表達。
一、高中語文教學(xué)中存在的問題
(一)教學(xué)模式單一,學(xué)生閱讀體驗感不強
在高中語文教學(xué)中,閱讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會積累語言素材,提高學(xué)生語文素養(yǎng)最直接、最有效的方法。但是,由于受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響,大多數(shù)語文教師會選擇“滿堂灌”的教學(xué)模式進行,往往忽略學(xué)生的體驗和感受,導(dǎo)致學(xué)生的獨立思考時間較少,思維不夠活躍,久而久之,學(xué)生的分析能力得不到提高。由于教學(xué)模式單一,經(jīng)常會出現(xiàn)教師根據(jù)教學(xué)大綱的設(shè)定進行教學(xué)課程的開展,而忽視了學(xué)生的主體地位,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。
(二)課外閱讀較少,學(xué)生閱讀數(shù)量較少
新課改后的語文教學(xué)目標有所變動,要求注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。比如,在高中人教版教材設(shè)置中,除了一些必修的文章外,還設(shè)置有自讀篇目和推薦閱讀篇目,配備了相應(yīng)的自讀課本。因此,學(xué)生的總體閱讀數(shù)量要求還是相當高的。但是,在高考的重重壓力之下,教學(xué)任務(wù)的開展基本圍繞大綱進行,除了必修以外,自讀篇目和推薦閱讀的篇目基本不會去閱讀。這就導(dǎo)致閱讀流于表面,學(xué)生既沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,而且這些書目也將會被白白浪費。進一步導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣下降,課外閱讀意識幾乎消失殆盡,學(xué)生總體閱讀數(shù)量較少。
二、高中語文閱讀教學(xué)的必要性
情感,是人們對客觀事物的一種態(tài)度體驗,學(xué)生由于其年齡和閱歷的限制,對情感的表達往往詞窮和匱乏。但是,通過閱讀活動的開展,在文學(xué)閱讀中去品位他人的人生和經(jīng)歷,從中得出自己的感悟和體會。在閱讀中,了解作者當時所處的境況和其所要表達的情感,不僅能夠增強自己的文學(xué)素養(yǎng),積累文學(xué)素材,還能夠拓寬自己生命的維度,去體驗他人不一樣的人生,與作者產(chǎn)生情感和心理上的共鳴,促進自身心智發(fā)展,豐富自我精神世界。
三、高中語文閱讀教學(xué)中增強學(xué)生體驗的策略
(一)拓展教學(xué)模式,提高學(xué)生閱讀自主性
閱讀是一個復(fù)雜的需要長期進行的行為認知過程,在這一行為過程中,需要教師和學(xué)生的共同配合才能完成。教師在進行語文閱讀教學(xué)開展過程中,要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的閱讀自主性。比如,在進行閱讀訓(xùn)練時,教師可以在備課時將自己的思路設(shè)計好,講解完文章知識點以后當堂進行相類似的文章閱讀,讓學(xué)生當堂根據(jù)自己的閱讀進行總結(jié)性回答。當然,教師可以提前進行布置,讓學(xué)生預(yù)習(xí)需要閱讀的文章,激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性。根據(jù)教師布置的文章進行自主閱讀,對老師的講解充分了解吸收,課堂上回答相關(guān)問題,不僅能夠調(diào)動學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛,還能促進學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的閱讀自主性。
(二)拓展學(xué)生閱讀范圍,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣
根據(jù)新課改考試大綱的要求,在語文教學(xué)中也增加了相應(yīng)的自主閱讀和推薦閱讀書目,但由于課本中所包含文章數(shù)量和內(nèi)容的局限性,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到有效提升。在語文教學(xué)實踐中,不僅僅是要根據(jù)高考的要求進行閱讀,而應(yīng)當拓展學(xué)生閱讀范圍。比如,在大多數(shù)高中語文課堂上,教師申明的是根據(jù)高考考綱進行語文相關(guān)閱讀,文言文易考部分要背誦,重點課文弄清作者表達情感,理清文章脈絡(luò),掌握文章寫作技巧,以期能用到高考語文考試上。這種想法固然沒錯,但是其嚴重限制了學(xué)生課外閱讀的范圍和內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生缺少良好的課外閱讀習(xí)慣。因此,在高中語文閱讀教學(xué)過程中,不僅應(yīng)當根據(jù)考綱的要求去進行閱讀,還要廣泛的進行課外閱讀。課外閱讀不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀視野,還能夠促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。通過課外閱讀的進行,不僅能夠鍛煉學(xué)生理解文章的能力,而且有利于學(xué)生進行文學(xué)素材的累積,提高學(xué)生的作文寫作能力,為高考蓄力。在進行課外閱讀的過程中,學(xué)生可以進行名詞佳句的摘抄,并背誦合理運用,將別人的智慧變成自己前進路上的助力,提升自己的語文綜合能力。
四、結(jié)語
綜上所述,提升學(xué)生的語文閱讀能力,不僅需要語文教師的引導(dǎo),還需要學(xué)生的配合。增加語文閱讀重視力度,拓展閱讀范圍,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課內(nèi)課外閱讀習(xí)慣,及時進行總結(jié)和歸納,促進學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)的積累,促進學(xué)生的全面發(fā)展。
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