江長東

摘? 要：本文通過邏輯分析法、文獻資料法分析有關核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標的現(xiàn)狀并探討研究的價值與意義。在遵循科學性、全面性、適應性與可行性原則的基礎上提出了構建核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標的設想和具體實施策略，為全面發(fā)展核心素養(yǎng)新時期下的足球課程與體育課程，學校體育與學校教育，校園足球與中國足球提供科學全面的理論依據(jù)和切實可行的實踐策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? 校園足球? 課程目標

中圖分類號：G843? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）04（c）-0124-03

以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)已成為當下教育改革與發(fā)展關注的重要主題之一。隨著《普通高中體育與健康課程方案和全部學科課程標準（2017年版）》的頒布，核心素養(yǎng)與體育學科的融合已初見雛形，如何具體落實核心素養(yǎng)與體育課程的發(fā)展已然成為當前最重要的任務之一。作為體育課程之一的校園足球課程，毋庸置疑是目前發(fā)展最好的體育課程，每周一節(jié)的足球課已然成為目前學生最為喜歡、開展最為廣泛、影響最為巨大的體育課程。如何讓校園足球課程在“核心素養(yǎng)”的新形勢下繼續(xù)揚帆遠航就成為當前最重要的研究課題之一。早在2016年6月教育部辦公廳就印發(fā)《全國青少年校園足球教學指南（試行）》中明確了校園足球教學的基本要求，包括了從小學各個水平至高中每一年級的學習目標。但是在前強調“核心素養(yǎng)”的新形勢下，原有的校園足球學習目標早已不能滿足現(xiàn)在的課程要求，構建核心素養(yǎng)視域下校園足球的課程目標迫在眉睫。

1? 核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標的研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)上檢索含有“核心素養(yǎng)”與“足球”相關的文獻共有38篇。在“核心素養(yǎng)”研究形勢一片大好的大環(huán)境下，在校園足球活動開展如此熱烈的情況之下，有關核心素養(yǎng)與足球聯(lián)系的研究竟然如此之少，可見此研究的重要性。再細而研究所查閱的文獻資料，發(fā)現(xiàn)對于足球課程目標的構建研究相對于足球課程目標的來源、功能方面來說更少，而且對于足球課程目標的研究大多數(shù)是以高校為主，對中小學方面的研究相對較少。如教學目標的模糊化，教學內容的模式化，教學方法的隨意化等問題。如重技能，輕育人;重名利，輕興趣;重成績，輕普及等[1]。不僅僅是足球方面，在對于“核心素養(yǎng)”的研究也有不少問題，如有些研究僅在提出問題而沒有深入研究問題解決的舉措、研究的同質化與趨同化現(xiàn)象較為嚴重、各研究機構與研究作者之間合作較少等等[2]。這些問題的出現(xiàn)不全是壞處，對這些問題進行分析和研究，在把握我國當前核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀的基礎上，為全面發(fā)展核心素養(yǎng)新時期下的足球課程目標的構建提供了參考與意見，具有不容忽視的價值與意義。

2? 核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標構建的價值與意義

核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標的構建不僅可以促進校園足球活動的發(fā)展乃至中國足球的發(fā)展，還能夠在完善核心素養(yǎng)背景下的足球課程、體育課程乃至學校教育方面有著不可磨滅的作用。

2.1 促進校園足球與中國足球的發(fā)展

早在2015年，教育部等6部門《關于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》中就指出加快發(fā)展青少年校園足球是貫徹黨的教育方針、促進青少年身心健康的重要舉措，是夯實足球人才根基、提高足球發(fā)展水平和成就中國足球夢想的基礎工程?？梢姡@足球除了提高我國學生的足球相關知識與技能之外還肩負著培養(yǎng)中國足球后備人才，發(fā)展中國足球人口、中國足球事業(yè)，提高中國足球整體水平的重任。而在當前反復強調立德樹人，全面發(fā)展核心素養(yǎng)的新時期，中國足球的發(fā)展如何與之相適應與相融合，相互影響與相互發(fā)展就顯得尤為重要。所以，核心素養(yǎng)視域下構建的校園足球課程目標除了影響著當前新形勢下校園足球的開展，還更將進一步影響著中國足球的發(fā)展、影響著中國足球在世界足球的地位以及中國足球能否創(chuàng)造新的成績。

2.2 完善核心素養(yǎng)在足球課程、體育課程乃至學校教育方面的不足

校園足球課程目標制約著校園足球課程的設置，規(guī)定著校園足球課程內容的選擇與組織，對校園足球在學校的實施起著不可忽視的重要作用。全國青少年校園足球工作領導小組辦公室主任王登峰就提到，發(fā)展校園足球最終的目的，是通過校園足球的廣泛開展，帶動整個學校體育的發(fā)展。有研究就表明發(fā)展成功與成熟的足球課程不僅可以帶動學校其他體育課程，還可以作為優(yōu)秀課例與相鄰學校之間進行校際間的相互交流與促進，從而促進整個學校教育的發(fā)展[3]。校園足球課程不僅作為校園足球活動的一部分，還作為學校體育課程乃至學校教育的一部分，應該發(fā)揮它的作用與功能并積極融入當前“核心素養(yǎng)”教育改革熱潮中。所以構建核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標不僅是對校園足球課程甚至是校園足球的補充，更是對核心素養(yǎng)在學校體育的補充，還會是核心素養(yǎng)在學校教育的完善。

3? 核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標的構建原則

結合我國校園足球課程過去以往的經(jīng)驗、現(xiàn)實實際的情況與未來發(fā)展的需要，構建核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標需要遵循以下四個基本原則。

3.1 科學性原則

科學性原則是指目標的構建要以科學思想為指導，以事實為依據(jù)，具有一定的實踐基礎。要符合足球運動的發(fā)展規(guī)律、要符合學生身體與心理的發(fā)展規(guī)律、還要符合教育學、心理學與社會學等學科理論，不能違背各個學科最基本的理論，更不能和已經(jīng)經(jīng)過實踐檢驗的科學原理不一致，違背傳統(tǒng)觀念與常識。

3.2 全面性原則

顯而易見，構建核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標需要包括整個足球的理論與技能，不能單一的去學習某一項足球技能，也不能為了某一場比賽去培養(yǎng)某一支隊伍，更不能為了某一項政績而開展單方面的工作。另外，還需要注意學生的全面性，要時刻記住校園足球首要目標是普及而非競技，不是針對某一個人、某一賽事或是某一地區(qū)，它的對象是全體學生。

3.3 適應性原則

在強調核心素養(yǎng)的當下，校園足球就應該馬不停蹄與核心素養(yǎng)相結合，與時代發(fā)展的新興力量相融合，相發(fā)展。更重要的是，不僅僅是當下，還要著眼于未來，適應社會的變化，跟上社會發(fā)展的步伐，符合時代特征。校園足球目標的構建還要考慮到中國國情，在學習與借鑒國外成功經(jīng)驗的同時，開辟出符合一條中國特色的核心素養(yǎng)視域下校園足球的課程目標。

3.4 可行性原則

核心素養(yǎng)視域下校園足球目標的構建還要注意可行性原則，需要考慮到學生有無足球基礎、教師足球教學能力、學校場地器材資源等實際情況等，因地制宜地根據(jù)現(xiàn)實情況去構建核心素養(yǎng)視域下校園足球目標，目標的構建不能過于浮夸，也不能輕而易舉就實現(xiàn)，要在當前實際的條件下切實可行。

4? 核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標的構建設想

以核心素養(yǎng)為背景，按照不同年齡段的學生為特點進行逐層遞進，構建具有科學依據(jù)的、全面完整的、適應中國國情與學生發(fā)展且切實可行的校園足球課程目標。本目標有兩個部分，即總目標與分目標?？偰繕税膫€方面總領全部，分目標下含小學、初中、高中到大學階段四個階段，每一個階段目標根據(jù)體育學科的核心素養(yǎng)再細分為運動能力、健康行為和體育品德三個方面，這樣層層遞增，環(huán)環(huán)相扣才會讓學生能夠科學而全面的學習。特別指出的是小學階段既是足球零基礎的階段，又是足球學習時間最長的時間段，還是足球知識與技能學習最為重要的階段，所以要最為重視。根據(jù)義務教育課程標準對小學階段的劃分，按照三種不同的水平分別展開，逐級展開與學習。

4.1 核心素養(yǎng)視域下校園足球課程的總目標

核心素養(yǎng)視域下校園足球課程的總目標有四個方面。首先就是要使學生對足球感興趣，能夠積極主動地參與到足球課程的學習中來;其次是讓學生能夠擁有一定的足球球感、足球基本技術與足球基本戰(zhàn)術并且能夠在足球比賽中熟練的運用出來;然后通過足球課程的學習能強化身體機能、增強身體素質、提高心理健康與社會適應能力;最后還要在足球活動培養(yǎng)樹立自尊、自信與頑強拼搏等體育精神，培養(yǎng)足球團隊意識、團隊合作與競爭能力、形成良好的體育道德風尚與建立終身鍛煉的習慣。

4.2 核心素養(yǎng)視域下校園足球課程的分目標

分目標包含了運動能力、健康行為和體育品德三個方面。

在運動能力方面，從小學、初中、高中到大學階段四個階段包含了從足球球性球感的培養(yǎng)一直到能夠正確的欣賞或者參與正規(guī)的足球比賽。具體如下：小學階段是水平一的學習足球基本技術動作與培養(yǎng)球感、水平二的發(fā)展足球組合技術能力與培養(yǎng)基礎足球戰(zhàn)術意識、水平三的提高足球組合技術能力并培養(yǎng)技戰(zhàn)術在比賽中的運用能力;初中階段主要包含發(fā)展與加強足球的組合技術能力，掌握足球的基礎戰(zhàn)術方法;高中階段主要是強化和優(yōu)化足球對抗中技戰(zhàn)術的綜合運用能力;大學階段主要是能夠獨立或合作參加與足球相關比賽或者其他事宜，了解和分析國內外足球賽事和足球事件，具有一定的足球裁判知識規(guī)則與足球欣賞能力。

在健康行為方面，包含了從剛開始的體驗足球到最終養(yǎng)成終生鍛煉習慣。具體為小學階段主要是參與足球游戲與體驗足球樂趣并培養(yǎng)良好的身體姿態(tài);初中階段主要是積極參與足球活動與發(fā)展身體素質;高中階段主要是在足球活動中形成良好的體育鍛煉習慣;大學階段主要是培養(yǎng)終身體育意識與提高學生的身體與心理健康水平和促進其社會適應能力的發(fā)展。

在體育道德方面，也是層層遞進。小學階段從水平一、水平二與水平三分別包含了：在足球游戲中培養(yǎng)積極進取、頑強拼搏的體育精神;在足球游戲中培養(yǎng)相互配合的合作意識;在足球游戲中強化規(guī)則意識與學會調節(jié)情緒的方法。初中階段主要是通過足球活動培養(yǎng)頑強拼搏的精神，樹立自尊和自信。高中階段則是通過足球活動彰顯良好的體育道德精神等。大學階段主要是培養(yǎng)足球參與意識、競爭與團隊合作能力及形成良好的體育道德風尚等。

5? 核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標的實施策略

馬克思主義哲學原理揭示事物的改變從量變開始，質變是量變的結果，但量變不因質變而停止。在此基礎上，核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標的實施策略包含了三個階段，即：整體認識階段、具體實施階段以及再認識后再實施階段。第一個階段是對目標進行的整理分析，有一個整體的認識，并形成整體概念。第二個階段是學校將課程目標與實際情況相融合并做出相應的配置，包括學生教材、教師參考用書以及其他教學道具;核心素養(yǎng)視域下校園足球專任教師、課外足球教練配備;還要根據(jù)需要購買器材設施與建設對應的場地等等。在相應的時間段完成相應的課程目標。第三個階段是根據(jù)第二階段的實施情況進行調整與改善，用創(chuàng)新的思維與方法規(guī)避與解決出現(xiàn)的問題，并將第二階段發(fā)現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)的問題以及某些方面的不足進行分析，然后再進一步改進實施。這三個階段從理論到實踐，再從實踐到理論，相互串聯(lián)，循環(huán)反復進行，由量變到質變，使得核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標逐一實現(xiàn)。

6? 結語

全面發(fā)展中國學生核心素養(yǎng)已成為當下教育改革與發(fā)展關注的重要主題之一。原有的校園足球學習目標早已不能滿足現(xiàn)在的課程要求，本文對以往文獻進行了研究與總結，提出了構建核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標的價值與意義，在遵循科學性、全面性、適應性與可行性的原則上構建了核心素養(yǎng)視域下校園足球課程目標并給予具體的實施策略，希望此研究能夠促進足球課程與體育課程、學校體育與學校教育、校園足球與中國足球在核心素養(yǎng)新形勢下的發(fā)展與進步。

參考文獻

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[2] 邱利見，趙文政.我國“核心素養(yǎng)”研究的現(xiàn)狀及對未來的展望——基于CiteSpace可視化圖譜的分析[J].現(xiàn)代信息科技，2018，2（6）：89-92.

[3] 周俊，普春旺，楊晨飛.校園足球熱對我國學校體育教育的影響[J].當代體育科技，2018，8（4）：63-64.